【2021春】山西绛县小学数学名师培养工作室李晴雯二下《铅笔有多长》

教学贴近生活实际，学生通过学习，掌握了常见长度单位之间的联系并能进行计算。

从学生的已有认知出发进行认知教学前许多孩子对分米与亳米已有初步的了解，在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。在活动中充分感知体念所学知，本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米与亳米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说找一找等大量的活动，让学生感知 1dm 与 1mm 有多长。

有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要 “重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

本课的教学能联系实际，通过动手操作，让学生感知各长度单位，明确各单位之间的进率，学会应用，学习效果不错！

在自学探究环节中，教师并不是单纯地教授学生 1 厘米等于 10 毫米，1 分米等于 10 厘米，1 米等于 10 分米，而是通过让学生自己去探索、体验、发现这个知识。首先，出示一支铅笔，先让学生估测，再让学生去测量验证。让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 在教学中，我们应该针对生活实际，让学生真正感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，学生才能联系实际，真正的去运用到现实生活中！

李老师关于选课的思考让我深有感触，在今后的教学中，每讲一课，我们都应该多思考、多预设！

李老师精心设计《铅笔有多长》教学活动，教学目标符合新的课程标准要求，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。李老师让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究一分米有多长，运用到了身体上的 “尺子”，还有药瓶的高度，鼠标的长度等；在认识一毫米时，李老师借助硬币，银行卡片和眼镜片的厚度来解释说明等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。 总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都做到了以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个数学教育者要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂就会真正地充满活力。

李老师的教学设计《铅笔有多长》尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师这节课的教学目标明确，教学设计和思路非常清晰；学生学法形式丰富多样。给我一个很好地学习机会。

学生经历了测量过程，认识了一分米和一厘米有多长，把握了单位之间的关系；从课堂学习联系到生活实际，进一步体会了单位的意义。通过训练，学生已经能快速准确的测量橡皮，铅笔等的长度。课堂设计紧扣教学重点和难点，为低段学生量感的形成做了很好铺垫。整节课思路明晰，环节齐全，重难点突出，是一节值得学习和推崇的示范课！ --------- 么里中心学校 陈慧芳

导入环节，在问课桌有多高的时候，引导提问让学生感知米和厘米都不准确，需要更准确的单位，学生在感知中思考。体现了分米的必要性

通过形式多样的教学活动量一量、比一比、找一找，调动学生各感官，让学生动手动脑，充分感知各长度单位，明确一分米、一毫米的概念。

李晴雯老师，让学生在估一估，量一量，比一比等活动中，获取关于毫米，分米的直观体验，建立表象，认识了长度单位分米和毫米。利用学生已有的经验，让学生在情景中生疑引探。充分体现了由量建感的活动体验，二年级学生的认知，还处于以具体形象思维为主的阶段，学生通过亲身经历长度单位的形成过程，有了充分的感知基础，印象才会深刻。本课的教学设计做了充分的体现。这节课从教学情境的创设，教学过程的设计，学习活动的编排都是上乘的佳作！值得大家去借鉴学习！

李老师选取《教室有多长》突出了量感教学，教学设计环环相扣，通过课前测试发现学生的量感，然后通过教学环节使学生认识一分米、一毫米，掌握单位之间的关系，会简单的单位换算。将课堂主体交给了学生，体现了新课改理念，课堂呈现完整。本节课起到了承上启下的作用，既能帮学生复习之前的单位，还能将之后进行单位换算和进率起到奠定作用。

本课设计巧妙，各环节过渡自然，教师语言亲切，能很好地引导学生，结合各种生活实际问题，通过让学生充分感知，做动作，认识不同的长度单位，是很值得学习的一节课。

本课李老师让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立 1 分米和 1 毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。并为学习千米作准备。从学生动手估计铅笔的长度，测量铅笔的长度入手，不仅复习了学生在二上学习的测量方法和有关厘米的知识，还为建立新的长度观念打下了基础。强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，发展能量感。

李老师的本节课充分让学生通过量一量、找一找等多种活动加深对分米、毫米的认知，学生亲身参与其中，充分体现了学生的主体地位，从动手测量到寻找身边的物体，把数学知识与生活紧密联系，在实际的操作过程中培养学生的量感。同时，课前的问卷设计很用心，充分把握学生的学习起点和已有经验，为本节课的设计打下良好的基础。

李老师这节课结合生活实际问题，通过做动作，猜一猜，量一量认识不同的长度单位，充分培养了学生的量感。非常值得我们学习。

李老师设计巧妙，组织合理。让学生知道数学来源于生活，又高于生活。

李老师为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；

在自学探究环节中，教师并不是单纯地教授学生 1 厘米等于 10 毫米，1 分米等于 10 厘米，1 米等于 10 分米，而是通过让学生自己去探索、体验、发现这个知识。首先，出示一支铅笔，先让学生估测，再让学生去测量验证。让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 在教学中，我们应该针对生活实际，让学生真正感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，学生才能联系实际，真正的去运用到现实生活中！

李老师选取《教室有多长》突出了量感教学，教学设计环环相扣，通过课前测试发现学生的量感，然后通过教学环节使学生认识一分米、一毫米，掌握单位之间的关系，会简单的单位换算。将课堂主体交给了学生，体现了新课改理念，课堂呈现完整。本节课起到了承上启下的作用，既能帮学生复习之前的单位，还能将之后进行单位换算和进率起到奠定作用。

本课从估计铅笔的长度，到动手测量铅笔的长度，为学生建立长度观念打下了基础。引导学生观察、探究直尺上厘米间的小格的长度、数量，让学生在活动中体验、发现和理解 1 厘米＝10 毫米，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

李老师让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立 1 分米和 1 毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。并为学习千米作准备。从学生动手估计铅笔的长度，测量铅笔的长度入手，不仅复习了学生在二上学习的测量方法和有关厘米的知识，还为建立新的长度观念打下了基础。强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，发展能量感。

李老师精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

本课的教学设计能感受到非常注重学生量感的培养，动手实践活动环环相扣

李老师教学种为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

李老师精心设计《铅笔有多长》教学活动，教学目标符合新的课程标准要求，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验，把建立表象和生活经验相联系，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。在教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度。

本节课的活动，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生在自主探索的过程中理解数学，体验数学。

从学生已经认识的厘米这一长度单位入手，结合量一量，找一找，说一说等丰富的实践活动让学生充分感知分米和毫米，循序渐进，由浅入深，联系生活实际，很好的培养了学生的量感。

学生量感的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高，教学中教师依托现实设计实践情境，引领学生在测量活动中亲身体验，促使学生获得量的独特感受。

李老师首先，出示一支铅笔，先让学生估测，再让学生去测量验证。让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。充分让学生体验对量感的认识。课堂上注重强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。

李老师的教学设计紧扣课程标准的要求，注重 让学生动手量自主探究，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。在教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度。

李老师联系实际生活，带领学生感知分米和毫米，从学情出发，循序渐进，突出了重难点，值得我们借鉴学习。

本课李老师在让孩子们探究分米和毫米的过程当中，学生都经历了认识～感知～寻找身边的物体～相邻单位的进率的过程。循序渐进的让学生们逐步建立对量的感知，棒

李老师的这节课设计巧妙，各环节过渡自然，能很好地引导学生，结合各种生活实际问题，通过让学生充分感知，做动作，认识不同的长度单位，是很值得学习的一节课。么里镇中心学校李慧茹

李老师的这节课紧扣新课程标准的要求，紧密结合生活实际，带领学生感知分米和毫米，教学重难点突出，教学目标明确，整堂课注重培养学生对长度单位的感知能力。

李老师在课前做了充分的准备，做到了备课程、备教材、备学生，教学过程设计得非常有条理，通过让学生自己量、在尺子上找等方式来增强学生对分米和毫米的感知，培养学生的量感

李老师的课设计得非常巧妙，导入环节 “课桌有 7 ()” 激发了学生的认知冲突，体会到学习新单位的必要性；教学过程中结合生活实例让学生估一估、量一量、找一找，感受 1 分米、1 毫米有多长，增强了学生的估算意识，又让学生感受到了数学的应用价值。

李老师的本节课充分让学生通过量一量、找一找等多种活动加深对分米、毫米的认知，学生亲身参与其中，充分体现了学生的主体地位，从动手测量到寻找身边的物体，把数学知识与生活紧密联系，在实际的操作过程中培养学生的量感。

李老师的课堂生动活泼，很好地激发了学生的学习兴趣。并且把枯燥的数字和生活实际结合起来，既直观明了，又兴趣盎然，收到了很好的效果。

通过这节课，李老师引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识和发现问题意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学，体验数学。

本节课，充分体现了 “数学教学就是数学活动的数学” 这一新课程理念，并通过一个个有意义的数学活动，引导学生在体验和感悟中学习知识，在探究和思考中掌握方法、发展能力。教学目标的设计，突出了数学活动的作用，从教学目标的设计中我们可以看到：这节课要在师生充分的数学活动中认识毫米和分米，感悟长度单位来源于实践又实用于实践，不断提高运用所学知识解决实际问题的能力。

李老师的课设计非常贴近学生的实际生活，培养学生的量感，让数学和实际生活结合起来，经历数学知识形成的过程，使学生学数学，用数学。

李老师这节课教学目标明确，教学设计新颖，思路清晰，贴近教学实际，做到以学生为主体

李老师的这节课从学生贴近学生的生活，通过让学生量一量铅笔的长度、在尺子上找一找 1 分米、摸一摸硬币的厚度等一系列的操作活动，让学生具体感知 1 分米、 1 毫米的大小，由量建感，循序渐进。李老师还比较注重学生数学活动经验的积累，比如正确测量的方法。我认为李老师课前让学生估测自己的身高对于学生来说有一定难度，可以适当地降低难度。

本节课老师为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，通过动手量一量，动脑找一找，用心填一填，让学生在做中学。整个教学设计充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要，同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

量感这个词语对学生而言是陌生的，但在课堂中，老师利用多项活动，让学生体会到了 “量”，慢慢寻找到了 “感”。

李老师这节课来源于生活运用于生活，注重学生对量的感知，培养学生量感。通过一系列活动让学生经历知识的形成过程，充分认识毫米和分米，感知长度单位。

李老师把课堂的主动权交给了学生，让学生自主观察米尺，发现厘米、毫米、分米、米之间的关系，再通过讨论、交流，知道长度单位之间的进率关系。然后，又让他们合作估一估、量一量、画一画，学生在活动中体验、发现和理解，理解掌握了长度单位及进率，这样，让每一个学生都积极参与到学习新知识的活动中，使学生既获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了主动获取知识的能力。

@横南小学李晴雯 一李晴雯老师的课堂教态自然、语速适当、语言也亲切，板书非常合理。对于良好教师基本功的养成，老师还是下了功夫的。 二、这节课的教学目的明确，教学设计和思路还是比较清晰。 三、从教师的教学方法看，课堂还是比较好地体现了三勤四环节教学法。学生的学法形式丰富多样，有观察、估测、测量验证、合作交流。整节课用了大量的估一估、量一量、说一说、认一认、猜一猜、想一想的学习方法。 四、从教学过程看。 第一环节：定向诱导。教师根据学生的实际情况从已有的知识出发，自然流畅地转入新知识学习。门高约 2（），一拃长约 10（）凳子高约 4（）一张光碟厚约 1（）。学生很快地说出了答案，门高约 2 米，一拃长约 10 厘米，那么凳子高约 4（ ）一张光碟厚约 1（）。这时学生产生疑问，发现用已学过了的知识不能解决这个问题，教师顺势引出 “分米、毫米的认识”。 第二环节：自学探究。教师并不是单纯地教授学生 1 厘米等于 10 毫米，1 分米等于 10 厘米，1 米等于 10 分米，而是通过让学生自己去探索、体验、发现这个知识。首先，出示一支铅笔，先让学生估测，再让学生去测量验证。让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 第四环节：反馈总结。练习设计很有层次，充满了趣味性，学生学习的气氛很浓厚。最大的亮点就是 “改日记” 这题，学生根据所学知识去判别，发现日记中所描述的物体的长度与现实中反差非常大，觉得非常好笑。这时，教师引导学生进行改正，通过多媒体课件形象的对比比较，学生对米、分米、厘米的概念有了更加深刻的印象，知识的构建有了更进一步的提高。 关于这节课，我有几点异同的想法与大家商讨： 第一、教学关键抓得不够紧。应该让学生更多地亲历测量过程，体验 1 分米的长短，进而突破米、分米、厘米之间的关系这一教学难点。 第二、教师对学生学习过程的关注稍有欠缺。教学中应多些关注学生估测、测量时的方法，在与学生的交流时，语言的表述要完整。 听了这节课，使自己的理解更加深刻了。谢谢李老师提供一次这么好的学习机会。

本节课注重学生的合作学习、自主探究和活动体验，学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都做到了以学生的发展为根本，设计贴近实际生活，培养了学生的量感，让学生感受到数学的魅力，体会到生活中处处是数学。

学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。李老师让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。

学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都做到了以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的。

在教学《铅笔有多长》这一课时，李老师为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

李老师的这节课教学目的明确，教学设计和思路清晰，从教学方法看，课堂较好地体现了三勤四环节教学法。

李老师教学目标明确，教态自然，语言亲切，充分体现了数学来源于生活，使学生真正地感受数学，体验数学。

李老师这节课利用生活中的一些具体实物，通过猜一猜、量一量等活动让学生参与其中，充分感知分米和毫米的长度，使学生能够正确的运用长度单位。

  课堂上学生自主观察米尺，发现厘米、毫米、分米、米之间的关系，再通过讨论、交流，知道长度单位之间的进率关系。然后，又让他们合作估一估、量一量、画一画，学生在活动中体验、发现和理解，理解掌握了长度单位及进率，这样，让每一个学生都积极参与到学习新知识的活动中，体会了学习的乐趣，又培养了学生的数学推理能力。

李老师的教学活动多种多样量一量、比一比、找一找，调动学生各感官，让学生动手动脑，学生在活动中体验、发现和理解，理解掌握了长度单位及进率，这样充分感知各长度单位，明确一分米、一毫米的概念。

李老师的这堂课，对于学生量感的培养有很大提高，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高，教学中教师依托现实设计实践情境，引领学生在测量活动中亲身体验，促使学生获得有关量的独特感受。

李老师引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识和发现问题意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。

李老师通过动手、动脑、用心等方面教学活动，充分调动学生感官，培养学生的量感。让学生在亲身经历、体验、感知事物长度。建立长度表象。

李老师通过课前小调查，了解学生的知识的背景和生活敬业。在此基础上，通过猜一猜，比一比，说一说，量一量，找一找等活动，使学生获得丰富的直观体验，从而很好的培养了学生的量感。再通过用心填一填，把所学知识运用于生活实际，培养了学生的实践能力和空间观念。

充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

李老师这节课从多种感官让学生感受长度单位，丰富了学生的量感。做到了 “感量”。

教师通过测量在丰富的实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的概念。通过实际测量知道米、分米、厘米之间的关系，掌握了长度单位之间的进率，学生对长度单位的 “量感” 贯穿在整个教学过程中。

李老师由旧知引入新知，引起了学生的求知欲。关注到了学生的易错点（即：测量要从零刻度起），通过动手量一量让学生对分米产生初步的认识，再通过在直尺上找一找，确认学生对分米的理解。再通过找身边的分米，让学生真正的了解分米与现实生活的联系。毫米的教授则是通过硬币的厚度让学生印象深刻。最后由生活上升到数学层面，了解它们之间的换算关系，在加以习题巩固。本节课有头有尾，使得知识的生成水到渠成，是一节优秀的新授课。

李老师的这节课，通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。

本课李老师在让孩子们探究分米和毫米的过程当中，学生都经历了认识～感知～寻找身边的物体～相邻单位的进率的过程。

李老师让学生通过量、找等活动加深了对分米、毫米的认知，学生亲身参与其中，充分体现了学生的主体地位。

李老师尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

本节课通过动手、动脑、用心等方面教学活动，充分调动学生感官，培养学生的量感。让学生在亲身经历、体验、感知事物长度，建立长度表象。

李老师以旧知引导新知，并通过动手操作，更加直观的教学，提升学习的理解能力，认知能力。

通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。毫米的教授则是通过硬币的厚度让学生印象深刻。最后由生活上升到数学层面，了解它们之间的换算关系，再加以习题巩固。是一节优秀的新授课。

本节课学生在估一估，量一量，比一比等活动中，获取关于毫米，分米的直观体验，建立表象，认识了长度单位分米和毫米。利用学生已有的经验，让学生在情景中生疑引探，充分体现了由量建感的活动体验。

李老师让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究一分米有多长，运用到了身体上的 “尺子”，还有药瓶的高度，鼠标的长度等；在认识一毫米时，李老师借助硬币，银行卡片和眼镜片的厚度来解释说明等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

李老师这节课采用直观教学法，让学生动手操作，对事物长度有了更清晰的认知。

李老师在课堂上采用多种教法，自主学习，小组合作，课堂形式多样，值得我们学习

李老师本节课通过观察、操作、动手实践，切身的感受到了长度的单位。

李老师的课堂教态自然、语速适当、语言也亲切，板书非常合理。李老师通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。

李老师引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学，体验数学。

李老师这节课对教学有关量感的课起到了很好的指导的作用，受益匪浅。在以后教学中要学习李老师的教学方法，运用到自己的教学活动中去。

李老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，课堂效果较好。

在自学探究环节中，教师并不是单纯地教授学生 1 厘米等于 10 毫米，1 分米等于 10 厘米，1 米等于 10 分米，而是通过让学生自己去探索、体验、发现这个知识。首先，出示一支铅笔，先让学生估测，再让学生去测量验证。让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 在教学中，我们应该针对生活实际，让学生真正感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，学生才能联系实际，真正的去运用到现实生活中！

本节课李老师目标明确，结合学情，围绕主题，贴近生活实际开展教学，学生能在课上学习知识，感受生活，体验数学。

李老师通过一个个有意义的数学活动，引导学生在体验和感悟中学习知识，在探究和思考中掌握方法、发展能力。

通过猜一猜，比一比，说一说，量一量，找一找等活动，使学生获得丰富的直观体验，从而很好的培养了学生的量感。再通过用心填一填，把所学知识运用于生活实际，培养了学生的实践能力和空间观念。

本课从学生已有的生活经验出发，让学生感受到数学来源于生活，再回归生活，为生活服务。知道学习数学的重要性！在教学设计方面，由浅入深、环环相扣，符合学生特点。真正做到了以学生为本，值得我们学习！

帮助学生完善长度单位测量体系，培养学生量感、空间感有重要意义。

李老师设计的数学问题，能综合运用本节课所学的知识和方法，让学生感受数学的价值，提高解决实际问题的能力。

通过让学生量一量、找一找，并具体感知 1 分米和 1 毫米，培养学生在长度中的量感。教学设计符合低年级学生的心理特点，让学生知道数学知识来源于生活，并应用于生活。

李老师课堂设计紧扣教学重点和难点，为低段学生量感的形成做了很好铺垫。整节课思路明晰，环节齐全，重难点突出，是一节值得学习和推崇的示范课.

李老师关注到了学生的易错点（即：测量要从零刻度起），通过动手量一量让学生对分米产生初步的认识，再通过在直尺上找一找，确认学生对分米的理解。再通过找身边的分米，让学生真正的了解分米与现实生活的联系。

这节课的教学目的明确，教学设计和思路清晰，通过实际测量让学生知道米、分米、厘米之间的关系并掌握长度单位之间的进率，学生的学法形式多样，有观察、估测、测量

李老师的这节课，利用已有经验估计老师的身高作为切入点，再通过量一量，估一估，比一比等方法获取分米，毫米的概念，由生活到数学再回归到生。课堂形式多样，值得我们学习。

李晴雯老师的教学理念先进、教学思路清晰、教学方法得当、教学过程严谨、教学环节齐全、教学效果良好。整堂课的设计、教学环节的把控、学生的课堂活动、教师的教学引导等方面都充分体现了新课改理念，充分调动了学生的学习积极性，真正把课堂还给了学生，课堂气氛活跃，让学生在情境化的教学中获取了知识，体现了数学教学的魅力，值得我们一线教师认真学习。

教师通过测量在丰富的实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的概念。通过实际测量知道米、分米、厘米之间的关系，掌握了长度单位之间的进率，学生对长度单位的 “量感” 贯穿在整个教学过程中。

通过猜一猜，比一比，说一说，量一量，找一找等活动，使学生获得丰富的直观体验，从而很好的培养了学生的量感。再通过用心填一填，把所学知识运用于生活实际，培养了学生的实践能力和空间观念。

李老师将课堂主体交给了学生，体现了新课改理念，课堂呈现完整。本节课起到了承上启下的作用，既能帮学生复习之前的单位，还能将之后进行单位换算和进率起到奠定作用。

李老师的教学设计《铅笔有多长》尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师的这节课注重学生量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义。

本节课注重 “量感” 的培养，通过测量等实际操作，理解 1 分米＝10 厘米，1 米＝100 厘米，让学生感受到数学源自生活，又可以帮助我们解决生活中的困难。还培养了学生善于观察，认真思考的能力，做的情感态度的升华。

通过猜一猜，比一比，说一说，量一量，找一找等活动，培养了学生的量感。充分调动了学生的积极性，真正把课堂还给学生，培养了学生的实践能力。

整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 在教学中，我们应该针对生活实际，让学生真正感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，学生才能联系实际，真正的去运用到现实生活中！

本节课注重学情前测，从学生已有知识经验和认知背景出发，充分发挥学生学习的主体地位，通过创设生活化的学习情境，学生在量一量、估一估、说一说、找一找等学习环节中，体验感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，从而培养了学生的量感。

本节课教学思路清晰，教学设计环环相扣，通过大量的摸一摸，看一看，估一估，量一量等活动，让学生亲自参与，亲自感知，帮学生建立直观感受，让学生在真实情境中去学习，练习实际生活，让学生掌握知识。

对于小学生来说，量感的建立与日常生活经验密不可分，老师在教学中让学生充分经历、体验，唤醒他们的生活经验，为量感的发展提供了认知基础。

学生的学法形式丰富多样，有观察、估测、测量验证、合作交流。整节课用了大量的估一估、量一量、说一说、认一认、猜一猜、想一想的学习方法。

从学生已有知识经验和认知背景出发，充分发挥学生学习的主体地位，整节课思路明晰，环节齐全，培养学生量感、空间感。

用手势比画 1 分米和 1 毫米，让学生进行了观察直尺、寻找实物等感知长度的活动，这些感知对象的共同特点是长 1 分米或长 1 毫米，是建立相关概念的活动。

李老师本课教学设计环环相扣，通过课前测试发现学生的量感，然后通过教学环节使学生认识一分米、一毫米，掌握单位之间的关系。

李老师通过让学生在估一估，量一量，比一比等活动中，获取关于毫米，分米的直观体验，建立表象，认识了长度单位分米和毫米。

在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，李老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

通过动手量一量 ：对第一支笔的测量激活学生已有的知识经验，对第二支笔的测量，引发冲突，自然而然地引出 “毫米” 这个单位，感受学习了毫米的必要性，并借助尺子这个学习工具，直观感受毫米有多长及 1 厘米与 1 毫米之间的关系；

通过动脑找一找 ：让学生加深对分米、毫米的认识，抽象出 1 分米、1 厘米的长度，在头脑中形成表象，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，初步发展估测意识，激发学生对测量学习的好奇心；

通过用心填一填 ：对米、分米、厘米、毫米之间关系的巩固，培养学生的思维能力和语言表达能力，并运用所学知识解决实际问题，让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而逐步形成空间观念。

。李老师通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。

李老师教学设计思路清晰，重难点突出，通过小组合作，让学生动手操作，让学生在课堂教学中体会到了 “量”，慢慢寻找到生活中的了 “感”。

这节课注重学生量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义。

李老师教学设计思路清晰，重难点突出，通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。

本节课重难点突出，通过小组合作，让学生动手操作，目标明确，结合学情，围绕主题，贴近生活实际开展教学，学生能在课上学习知识，感受生活，体验数学。

李老师教学目标明确，教态自然，语言亲切，充分体现了数学来源于生活，使学生真正地感受数学，体验数学。教学设计环环相扣，通过大量的摸一摸，看一看，估一估，量一量等活动，让学生亲自参与，亲自感知，帮学生建立直观感受，让学生在真实情境中去学习，练习实际生活，让学生掌握知识。

李老师的教学设计《铅笔有多长》尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师在在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。在活动中充分感知体念所学知，于让学生充分的体验长度单位分米与亳米。

数学来源于生活，数学知识要为学生以后的生活打基础，李老师的课贴近生活实际，让孩子们真正了解到学习数学的重要性，非常实用。

李老师的课堂生动有趣，吸引学生学习兴趣，能较好地调动学生的学习积极性，能够收获较好的课堂效果。

李老师的教学设计构思巧妙，结构清晰，思路严明，能够较好地启发学生。

本课属于图形与几何领域，在之前的学习中，学生已学过米和厘米，初步发展学生的空间观念，本课李老师通过多种活动如估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做，从初建表象到强化表象再到发展学生空间观念，有助于学生 “量感” 的形成。

李老师思路清晰，引导恰当，从课上表现来看李老师备课的同时还做到了备学生，对孩子们的学情了解得很到位，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义。

李老师这节课，贴近教学实际，通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。

李老师在讲授《铅笔有多长》这一课时，她首先为学生提供他们所熟悉的情境，让学生通过估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做这些活动，然学生感受分米、厘米、毫米的长度。学生在动手操作中获得了新知识，使学生真正地感受数学，体验数学。

李老师很好地激发了学生的学习兴趣。并且把枯燥的数字和生活实际结合起来，既直观明了，又兴趣盎然，收到了很好的效果。

李老师的课贴近生活实际，同时注重了学生的情感需要。在活动中充分感知体念所学知，于让学生充分的体验长度单位分米与亳米。

李老师通过用心填一填 ，对米、分米、厘米、毫米之间关系的巩固，培养学生的思维能力和语言表达能力，并运用所学知识解决实际问题，让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而逐步形成空间观念。

世界上很多东西不可传递，只能靠亲身经历。测量单位是抽象的概念，看不见摸不着，只有让学生经历测量单位的发生发展过程，通过多感官参与体验，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位观念。

李老师通过大量的摸一摸，看一看，估一估，量一量等活动，让学生亲自参与，亲自感知，帮学生建立直观感受，让学生在真实情境中去学习，练习实际生活，让学生掌握知识。

量一量、找一找、填一填培养了学生的思维能力和语言表达能力，并运用所学知识解决实际问题，激发学生对测量学习的好奇心，从而逐步形成空间观念。

动手量一量 ：对第一支笔的测量激活学生已有的知识经验，对第二支笔的测量，引发冲突，自然而然地引出 “毫米” 这个单位，感受学习了毫米的必要性，并借助尺子这个学习工具，直观感受找一找 ：让学生加深对分米、毫米的认识，抽象出 1 分米、1 厘米的长度，在头脑中形成表象，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，初步发展估测意识，激发学生对测量学习的好奇心；

用心填一填 ：对米、分米、厘米、毫米之间关系的巩固，培养学生的思维能力和语言表达能力，并运用所学知识解决实际问题，让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而逐步形成空间观念。

本节课用生活中常见的例子来让同学们感受量感，让学生感受数学来源于生活并服务于生活，在实践中体会到米、分米、厘米之间的大小。把课堂交给学生，充分体会到了学生为主，课堂是学生的课堂，让我学到了很多。

本课设计巧妙，各环节过渡自然，教师语言亲切，能很好地引导学生，结合各种生活实际问题，通过让学生充分感知，做动作，认识不同的长度单位，是很值得学习的一节课。

让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 在教学中，我们应该针对生活实际，让学生真正感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，学生才能联系实际，真正的去运用到现实生活中！

把课堂交给学生，充分体会到了学生为主，课堂是学生的课堂，让我学到了很多。

培养了学生的思维能力和语言表达能力，并运用所学知识解决实际问题，激发学生对测量学习的好奇心，从而逐步形成空间观念。

李老师以旧知引导新知，并通过动手操作，更加直观的教学，提升学习的理解能力，认知能力。

整个新知探索的过程中，教师比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 在教学中，我们应该针对生活实际，让学生真正感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，学生才能联系实际，真正的去运用到现实生活中！

李老师从学生的已有认知出发进行认知教学前许多孩子对分米与亳米已有初步的了解，在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。

李老师这节课的教学目标明确，教学设计和思路非常清晰；学生学法形式丰富多样。给我一个很好地学习机会。

在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，李老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

李老师的这节课紧扣新课程标准的要求，紧密结合生活实际，带领学生感知分米和毫米，教学重难点突出，教学目标明确，整堂课注重培养学生对长度单位的感知能力。

小学数学测量单位的教学是发展学生量感的重要教学点，培养量感是其核心任务。

李老师在教学中让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。

李老师的教学设计《铅笔有多长》尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师这节数学课，让学生亲身经历、体验，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。

本课的设计是从学生角度出发，营造出较浓厚的学习氛围。“问卷调查” 让学生感受数学就在身边；“量一量 —— 找一找 —— 填一填” 环节中，让学通过实践操作，引导探究，整节课环环相扣，知识和生活过渡自然，是一节值得我学习的课。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式

从学生学习的铅笔入手，贴近生活，更能激发学生的学习兴趣，通过学生亲身体验学习过程更好的完成了课堂目标。

老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

教师的教学引导等方面都充分体现了新课改理念，充分调动了学生的学习积极性，真正把课堂还给了学生，课堂气氛活跃，让学生在情境化的教学中获取了知识，体现了数学教学的魅力，值得我们一线教师认真学习。

从学生动手估计铅笔的长度，测量铅笔的长度入手，不仅复习了学生在二上学习的测量方法和有关厘米的知识，还为建立新的长度观念打下了基础。

让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。

李老师这节课通过让学生动手量一量 ，借助尺子找一找 ，让学生加深对分米、毫米的认识，抽象出 1 分米、1 厘米的长度，在头脑中形成表象，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，初步发展估测意识，激发学生对测量学习的好奇心；让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而逐步形成空间观念。

激发了学生的学习兴趣，更让学生在自主探索的过程中理解数学，体验数学。

李老师的这节课紧扣新课程标准的要求，紧密结合生活实际，带领学生感知分米和毫米，教学重难点突出。

本课属于图形与几何领域，在之前的学习中，学生已学过米和厘米，初步发展学生的空间观念，本课李老师通过多种活动如估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做，从初建表象到强化表象再到发展学生空间观念，有助于学生 “量感” 的形成。

课前的问卷设计很用心，充分把握学生的学习起点和已有经验，为本节课的设计打下良好的基础。

李老师充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

李老师教学设计思路清晰，重难点突出，通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。李老师通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。

李老师在课堂上采用多种教法，自主学习，小组合作，课堂形式多样，值得我们学习。

教师语言亲切，能很好地引导学生，结合各种生活实际问题，通过让学生充分感知，做动作，认识不同的长度单位，是很值得学习的一节课。

贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本，值得我们学习！

很棒，值得每个人学习。

李老师的课贴近生活，寻找了大量的生活事物，让孩子们去感知。

借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。在教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度。

教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都做到了以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个数学教育者要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂就会真正地充满活力。

结合各种生活实际问题，通过让学生充分感知，做动作，认识不同的长度单位，很好的培养了学生的量感。

在数学课堂教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度、重量或体积是必不可少的课堂实践环节。

学生需要经历多种形式感官参与的测量活动，来建立分米和毫米的空间表象，感受估测和测量的实际意义，梳理单位间的关系，完善度量单位结构体系，明晰数量单位与长度单位的关联，从而发展量感。

李晴文老师通过量一量，找一找，填一填各种活动，让学生对米、分米、厘米、毫米有了更深刻的认识，明确了这几个长度单位之间的关系，培养学生的思维能力和语言表达能力，并运用所学知识解决实际问题，让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化了过程 ，从而逐步形成空间观念。

贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

本节课教师从学生熟悉的生活物品 - 铅笔入手，通过看，估、量、说等一系列活动让学生感知测量的过程，培养初步的量感。并在学生具备一定的测量经验的基础上，引本节课教师从学生熟悉的生活物品 - 铅笔入手，通过看，估、量、说等一系列活动让学生感知测量的过程，培养初步的量感。并在学生具备一定的测量经验的基础上，引导学生学习不同单位之间的进率，特别是让学生自主探索，充分调动学生积极性，把学习主动权交给学生，达到较好的学习效果。导学生学习不同单位之间的进率，特别是让学生自主探索，充分调动学生积极性，把学习主动权交给学生，达到较好的学习效果。

李老师教学设计环环相扣，通过课前测试发现学生的量感，然后通过教学环节使学生认识一分米、一毫米，掌握单位之间的关系，会简单的单位换算。将课堂主体交给了学生，体现了新课改理念，课堂呈现完整。

本节课，李老师能以 “测量” 为主线，以教材文本为依托，链接学生的生活经验，组织学生开展丰富的活动，让学生在估一估、说一说、量一量、比一比等活动中获取关于 “毫米”、“分米” 的直观体验，建立表象，认识长度单位分米和毫米的认识，本节课的设计有效激发了孩子们的学习兴趣，能让孩子们积极参与学习活动中，能有效提高教学效果。

李老师的课从学生的生活经验和已有知识中去学习长度单位。让学生通过测量数学书的厚度，磁卡的厚度等等，使每个学生都能参与到学习的过程中。使学生既获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了获取知识的能力。

教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都做到了以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个数学教育者要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂就会真正地充满活力。学生根据所学知识去判别，发现日记中所描述的物体的长度与现实中反差非常大，觉得非常好笑。这时，教师引导学生进行改正，通过多媒体课件形象的对比比较，学生对米、分米、厘米的概念有了更加深刻的印象，知识的构建有了更进一步的提高。

教学设计思路清晰，重难点突出，通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。

本课目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建议一分米和一毫米的长度观念，并且体会米，分米，厘米和毫米之间的关系。李晴雯老师从估计铅笔的长度，还有测量一分钱硬币的厚度，为学生建立长度观念打下了基础。

李老师这节课通过让学生动手量一量 ，借助尺子找一找 ，让学生加深对分米、毫米的认识，抽象出 1 分米、1 厘米的长度，在头脑中形成表象，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，初步发展估测意识，激发学生对测量学习的好奇心；让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而逐步形成空间观念。

李老师这节课的教学目标明确，教学设计和思路非常清晰；学生学法形式丰富多样。给我一个很好地学习机会。

李老师这节课通过让学生动手量一量，动脑找一找，用心填一填，更好认识感知长度单位，有层次的练习对长度单位有了更深层的理解。

让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，有利于学生对这一部分的内容的掌握。

李老师通过巧妙的教学设计，使学生有了 “量感” 意识，通过让学生动手量一量 ，借助尺子找一找 ，让学生加深对分米、毫米的认识，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，初步发展估测意识，激发学生对测量学习的好奇心；让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而逐步形成空间观念。并体会到量感与生活有着紧密的联系。

李老师通过巧妙的教学设计，使学生有了 “量感” 意识，通过让学生动手量一量 ，借助尺子找一找 ，让学生加深对分米、毫米的认识，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，初步发展估测意识，激发学生对测量学习的好奇心；让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而逐步形成空间观念。并体会到量感与生活有着紧密的联系。

本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米与亳米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说，找一找等大量的活动，让学生感知 1dm 与 1mm 有多长。

导入环节，在问课桌有多高的时候，引导提问让学生感知米和厘米都不准确，需要更准确的单位，学生在感知中思考。学生经历了认识 - 感知 - 寻找身边的物体 - 相邻单位的进率的过程，循序渐进的让学生们逐步建立对量的感知体现了分米的必要性。

李老师的教学设计充分尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学生真正的感受到了数学的美好，体会了数学的量感。 精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

本课教学活动多种多样量一量、比一比、找一找，调动学生各感官，让学生动手动脑，学生在活动中体验、发现和理解，理解掌握了长度单位及进率，这样充分感知各长度单位，明确一分米、一毫米的概念。

李老师关注学生的数学学习的情感和体验，让学生在一个积极主动的学习环境中，真正建立长度的空间观念，使学生真正体会到数学好学，数学真有趣。

本课李老师让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立 1 分米和 1 毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。并为学习千米作准备。从学生动手估计铅笔的长度，测量铅笔的长度入手，不仅复习了学生在二上学习的测量方法和有关厘米的知识，还为建立新的长度观念打下了基础。

教师能为学生提供观察和动手操作的机会，使每个学生都能积极参与知识的产生，发展的过程，从而得出结论，在本节课教师把课堂的主权交给学生，让学生自主观察米尺，发现厘米毫米分米米之间的关系，再通过讨论交流，知道长度单位之间的进率，然后又让他们通过估一估量一量画一画，学生在活动中体验发展和理解，掌握长度单位及其进率，这样是每一个学生都能积极参与到学习新知识的活动中，是学既得获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取能力。

李老师通过学生熟悉的情境，充分利用学生现有的知识经验，拓宽学生应用数学知识的渠道，培养学生分析、解决问题的能力。

李老师这节课，没有枯燥的讲授 1 分米，1 毫米有多长，而是让学生通过动手量一量，动脑找一找，把抽象的概念看得见，摸得着，放手学生从自己实际出发，给学生充分的思考时间，为学生发现数学问题，探究数学问题提供丰富，生动，有趣的资源。

让学生自主观察米尺，发现厘米毫米分米米之间的关系，再通过讨论交流，知道长度单位之间的进率，然后又让他们通过估一估量一量画一画，学生在活动中体验发展和理解，掌握长度单位及其进率，使每个学生都能积极参与知识的产生.

教学设计考虑到学生已有的知识基础和现实的理解水平，抓住了学生的心理、思维的想象。同时注重学生去观察、操作思考从而获取知识。

教学中，始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给掌生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知 1 分米和 1 毫米的长度，帮助学生建立 1 分米、1 豪米的长度表象，教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到关注学生的学习过程和感受。

课前调研问卷的精心设计，更能让这节课有的放矢。

教师能有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使学习与探究相辅相成。

“* 米就在我身边” 切实让孩子们感受都数学无处不在，对数学产生浓厚的兴趣。

本节课教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法，合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

在认识一毫米时，李老师借助硬币，银行卡片和眼镜片的厚度来解释说明等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。 总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都做到了以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个数学教育者要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂就会真正地充满活力。

在认识一毫米时，李老师借助硬币，银行卡片和眼镜片的厚度来解释说明等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。 总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都做到了以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个数学教育者要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂就会真正地充满活力。

通过教学使学生再认识两个新的长度单位” 分米” 和 “毫米 "。本课任务为让学生知道 1 分米和 1 毫米有多长；并通过实际测量知道米、分米、厘米之间的关系；掌握长度单位之间的进率。

整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。

李老师的教学设计《铅笔有多长》尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好。

课堂上注重强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。

教学中应多些关注学生估测、测量时的方法，在与学生的交流时，语言的表述要完整。 听了这节课，使自己的理解更加深刻了。

李老师，在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。

李老师让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立 1 分米和 1 毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。并为学习千米作准备。从学生动手估计铅笔的长度，测量铅笔的长度入手，不仅复习了学生在二上学习的测量方法和有关厘米的知识，还为建立新的长度观念打下了基础。强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验、

本节课注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，发展能量感。

本节课，老师以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。

学生经历了认识 - 感知 - 寻找身边的物体 - 相邻单位的进率的过程，循序渐进的让学生们逐步建立对量的感知体现了分米的必要性。

借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知 1 分米和 1 毫米的长度，帮助学生建立 1 分米、1 豪米的长度表象

精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。

在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲.

通过形式多样的教学活动量一量、比一比、找一找，调动学生各感官，让学生动手动脑，充分感知各长度单位，明确一分米、一毫米的概念

教师课堂设计巧妙，能有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习。

精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师的课充分调动了学生的主体地位，让学生在思考中学习，感受数学与生活的联系，进一步切实体会米，分米，厘米，毫米之间的关系。

李老师的《铅笔有多长》教学过程很紧凑，时间安排的也很合理，可以看出纪康利老师对教学环的把控非常好，教学环节层层递进，适合低年级儿童。

学生经历了测量过程，认识了一分米和一厘米有多长，把握了单位之间的关系；从课堂学习联系到生活实际，进一步体会了单位的意义。通过训练，学生已经能快速准确的测量橡皮，铅笔等的长度。课堂设计紧扣教学重点和难点，为低段学生量感的形成做了很好铺垫。整节课思路明晰，环节齐全，重难点突出，是一节值得学习和推崇的示范课！

李老师的课堂教态自然、语速适当、语言也亲切，板书非常合理。对于良好教师基本功的养成，老师还是下了功夫的。这节课的教学目的明确，教学设计和思路还是比较清晰。从教师的教学方法看，学生的学法形式丰富多样，有观察、估测、测量验证、合作交流。整节课用了大量的估一估、量一量、说一说、认一认、猜一猜、想一想的学习方法

教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，不但尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。

教学目标的设计，突出了数学活动的作用，从教学目标的设计中我们可以看到：这节课要在师生充分的数学活动中认识毫米和分米，感悟长度单位来源于实践又实用于实践，不断提高运用所学知识解决实际问题的能力。教学过程是围绕 “问题情境 —— 建立模型 —— 实践应用” 的模式展开的，一个个精心设计的数学活动将课堂教学不断引向深入。

李老师注重让学生动手量自主探究，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。在教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度。

李老师在整个新知探索的过程中，比较好地践行了让学生自主探索的这一新课程理念。

李老师的这节课注重学生的动手实践，比如让学生展开双臂，让学生摸硬币的厚度，在生活中寻找 1 分米、1 毫米，注重数学与生活的联系。—— 实验二小路卫霞

这节课的教学目的明确，教学设计和思路还是比较清晰。从教师的教学方法看，学生的学法形式丰富多样，有观察、估测、测量验证、合作交流。整节课用了大量的估一估、量一量、说一说、认一认、猜一猜、想一想的学习方法.

李老师的教学设计合理，教学目标符合新的课程标准要求，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。李老师让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。

教师关注课堂细节，在充分体验中，拓展学生的感性认识，很好的完成了本课的教学任务。

注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，发展能量感。

让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，有利于学生对这一部分的内容的掌握。

从学生学习的铅笔入手，贴近生活，更能激发学生的学习兴趣，通过学生亲身体验学习过程更好的完成了课堂目标

教学设计环环相扣，通过课前测试发现学生的量感

尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

这节课，贴近教学实际，通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。

这节课的教学目的明确，教学设计和思路还是比较清晰。从教师的教学方法看，学生的学法形式丰富多样，有观察、估测、测量验证、合作交流。 实验二小 张燕

引导在测量物体的长度的过程中感知量，注重学生对量的感知过程，培养学生的量感。教材中没有直接让学生去认识分米，而让学生动手测量自己手里的铅笔，当铅笔的长度不是整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，很自然地导入到认识毫米，当铅笔比较长，数比较大时，就会想到是否有一个比较厘米大一些的单位，更简单的进行表示，导入分米。

李老师的这节课，学习目标明确，教学环节紧凑，学生通过观看，动手操作等多种方式，完成了本节课的学习任务。

李老师的这节课，让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给掌生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知 1 分米和 1 毫米的长度，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师注重量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义。

李老师注重量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义。

老师设计的课堂，是基于儿童视角下的设计，紧紧贴合课标要求，并能够创造性的使用教材，是学生在一堂课之中能够很好的掌握教材，使学生在后续的长度单位的学习更加有激情！

李老师这节课，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学，做中学，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

本节课李老师在教学分米和毫米的认识时，充分利用学生已有的测量经验，以活动为主线，设计了估一估，量一量等活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了 1 分米和 1 毫米的长度，发展了学生的空间想象能力和动手操作能力。学生参与积极性高，效果好。

李晴雯老师的教学思路清晰、教学方法得当、教学过程严谨、教学环节齐全、教学效果良好。整堂课的设计、教学环节的把控、学生的课堂活动，充分调动了学生的学习积极性，真正把课堂还给了学生，课堂气氛活跃，让学生在情境化的教学中获取了知识，体现了数学教学的魅力，值得我们一线教师认真学习。

李老师注重量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义。

尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师的课堂设计条理，前面铺垫成功，以至于后面的教学内容轻松完成，有效的提问和引导，让孩子们学习很轻松！同时注重了与孩子们的情感交流，让孩子们感受数学在生活中处处存在，把数学知识灵活应用到实际生活，来解决实际问题！

教学设计考虑到学生已有的知识基础和现实的理解水平，抓住了学生的心理、思维的想象。同时注重学生去观察、操作思考从而获取知识。

李老师教学理念先进、教学思路清晰、教学方法得当、教学过程严谨、教学环节齐全、教学效果良好。整堂课的设计、教学环节的把控、学生的课堂活动、教师的教学引导等方面都充分体现了新课改理念，充分调动了学生的学习积极性，真正把课堂还给了学生。

通过这节课，李老师引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识和发现问题的意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。

教学设计严谨，结构合理，针对学生实际，充分考虑课堂效率，让学生联系实际生活，达到学以致用，即开发了思维，又落实了知识，从本节课中收获良多！

李老师为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生体会到数学就在身边，就在我们的生活中，数学来源于生活，又运用于生活。同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

引导学生把所学知识联系运用到生活中，让学生体会到数学来源于生活，又运用于生活。 课堂设计合理，节奏适当，师生互动良好，充分体现出学生的主体地位。

在教学中李老师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。教师课堂设计巧妙，能有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习。强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性。

从学生生活中常见的物体入手，让学生动手量一量，为学生建立长度观念打下了基础。整堂课教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都是以学生的发展为根本，体现了学生是学习的主人。

课堂上老师即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。在活动中充分感知体念所学知，本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米与亳米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说找一找等大量的活动，让学生感知 1dm 与 1mm 有多长。

李老师精心设计《铅笔有多长》教学活动，尊重肯定学生的认知，教学目标符合新的课程标准要求，强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验，把建立表象和生活经验相联系，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。在教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度，激发了学生的求知欲。

李老师的教学设计，注重让学生动手量自主探究，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。 同时注重学生的活动体验。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验。

李老师这节课通过让学生动手量一量 ，借助尺子找一找 ，让学生加深对分米、毫米的认识，抽象出 1 分米、1 厘米的长度，在头脑中形成表象，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，初步发展估测意识，激发学生对测量学习的好奇心；让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而逐步形成空间观念。李老师为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

李老师让学生在估一估，量一量，比一比等活动中，获取关于毫米，分米的直观体验，建立表象，认识了长度单位分米和毫米。利用学生已有的经验，让学生在情景中生疑引探。充分体现了由量建感的活动体验，二年级学生的认知，还处于以具体形象思维为主的阶段，学生通过亲身经历长度单位的形成过程，有了充分的感知基础，印象才会深刻。本课的教学设计做了充分的体现。这节课从教学情境的创设，教学过程的设计，学习活动的编排都是上乘的佳作！值得大家去借鉴学习！

有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要 “重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

李老师本节课设计巧妙，环环相扣，课堂以学生为主体，培养学生学习习惯，发展了学生的空间思维能力。开始运用游戏活动引入新课，激发学生学习兴趣，课堂中关注学生的思维活动，让学生亲身经历之后学习数学知识，值得大家借鉴学习。

在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，李老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

李老师能认真解读教材，深挖教材，找出知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析问题的能力。

教学设计中将分米和毫米作为两个独立的概念进行教学，实际上他们两个并不是孤立存在的，要让学生充分感受到学习这两个长度单位的必要性。

教学设计注重让学生动手量，自主探索，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于学生形成量感。

有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要 “重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

李老师通过具体实例让学生寻找生活中的一分米、一毫米，加强对新学单位分米、毫米的感性认识，感受了数学与现实生活的联系，学生主动性高，印象深刻。值得学习！ 李巧玲

通过学习本课，了解到课堂要以学生为主体，培养学生学习兴趣，发展学生空间思维能力。在教知识的同时，培养学生综合品质，课堂效果非常好。

本节课设计巧妙，环环相扣，课堂以学生为主体，培养学生学习习惯，发展了学生的空间思维能力。 用游戏活动导入新课，激发学生学习兴趣，课堂中关注学生的思维活动，让学生亲身经历之后学习数学知识，课堂效果非常好。

为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生体会到数学就在身边，就在我们的生活中，数学来源于生活，又运用于生活。同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

本节课的教学目的明确，教学设计和思路比较清晰。从教师的教学方法看，学生的学法形式丰富多样，有观察、估测、测量验证、合作交流。教师课堂设计巧妙，能有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习。强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性。

本节课，通过主题图的引入，初步形成量感的信息，并及时对铅笔的测量方法以及正确使用直尺测量有了准确的认识，为本节课认识分米单位做了良好的基础。

李老师对于学生 “量感” 的培养让我很受启发，在数学上，视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、厚薄、轻重等量态的感性认识称为 “量感”，培养学生对 “量” 的直觉，量的敏感，对于学生学习数学，应用数学来说十分有必要。

教学设计能从学生实际情况出发，通过丰富多样的操作活动，帮助学生建构 1dm 和 1mm 的长度观念，形成量感，感觉本节课对于测量的本质做得尤为突出。

引导学生把所学知识联系运用到生活中，让学生体会到数学来源于生活，又运用于生活。 课堂设计合理，节奏适当，师生互动良好，充分体现出学生的主体地位。

学生通过合作估一估、量一量、画一画，在活动中体验、发现和理解，理解掌握了长度单位及进率。

这节课的亮点，它渗透了教学理念有：

1、注重实践与探索；

2、鼓励学生合作交流，使学生会用不同的方式探索和思考问题；

3、关注学生的个体差异，引导、鼓励学生，使不同的学生得到不同程度的发展；

4、有效地组织学生动手操作、探索知识形成的过程，更好地发挥了教师组织者、引导者与参与者的作用。

李老师为学生提供了他们所熟悉的情景，把测量和学生的实践活动紧密联系起来，让学生在做中学。真正成为学习的主人。

本节课注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，发展能量感。

李老师的教学设计《铅笔有多长》尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

这节课充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

新课标明确提出，“在具体情境中，能选择适当的单位进行估测”，而学生估测的精确度主要依赖于量感。

李老师的本节课充分让学生通过量一量、找一找等多种活动加深对分米、毫米的认知，学生亲身参与其中，充分体现了学生的主体地位，从动手测量到寻找身边的物体，把数学知识与生活紧密联系，在实际的操作过程中培养学生的量感。同时，课前的问卷设计很用心，充分把握学生的学习起点和已有经验，为本节课的设计打下良好的基础。

李老师教学种为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都做到了以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的。

学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。李老师让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。

本节课，老师以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。

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绛县实验二小周游游 7 天前
有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要 “重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

教学设计严谨，结构合理，针对学生实际，充分考虑课堂效率，让学生联系实际生活，达到学以致用，即开发了思维，又落实了知识，从本节课中收获良多！

通过形式多样的教学活动量一量、比一比、找一找，调动学生各感官，让学生动手动脑，充分感知各长度单位，明确一分米、一毫米的概念

教学设计考虑到学生已有的知识基础和现实的理解水平，抓住了学生的心理、思维的想象。同时注重学生去观察、操作思考从而获取知识。

李老师的教学设计《铅笔有多长》尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师这节课结合生活实际问题，通过做动作，猜一猜，量一量认识不同的长度单位，充分培养了学生的量感。非常值得我们学习。

充分体现了由量建感的活动体验，二年级学生的认知，还处于以具体形象思维为主的阶段，学生通过亲身经历长度单位的形成过程，有了充分的感知基础，印象才会深刻。

整堂课的设计、教学环节的把控、学生的课堂活动、教师的教学引导等方面都充分体现了新课改理念，充分调动了学生的学习积极性，真正把课堂还给了学生，课堂气氛活跃，让学生在情境化的教学中获取了知识，体现了数学教学的魅力，值得我们一线教师认真学习。

本节课学生通过 “量一量”、“找一找”、“说一说”、“填一填” 等丰富的数学活动，让学生有层次地感知 1 分米和 1 毫米有多长，理解分米、毫米的实际意义，初步发展学生的估测意识，有助于学生量感的形成和培养。

李老师设计的通过动手量一量 活动：对第一支笔的测量激活学生已有的知识经验，对第二支笔的测量，引发冲突，自然而然地引出 “毫米” 这个单位，感受学习了毫米的必要性，这环节非常好。

通过老师的教学，对比北师大版本不同年级的教材，我们不难发现：在长度、面积、体积单位内容的教材中，均设计了让学生感知、体验、测量、估测的教学内容，借助图形直观与具体实际操作，帮助学生理解量的概念，感知量的大小，培养学生终身受用的估测能力，增进学生的数学应用意识。老师每次测量单位的教学都指向学生量感培养的构建过程。

本节课，教师让学生在估一估，量一量，比一比等活动中，获取关于毫米，分米的直观体验，建立表象，认识了长度单位分米和毫米。利用学生已有的经验，让学生在情景中生疑引探。充分体现了由量建感的活动体验，二年级学生的认知，还处于以具体形象思维为主的阶段，学生通过亲身经历长度单位的形成过程，有了充分的感知基础，印象才会深刻。本课的教学设计做了充分的体现。这节课从教学情境的创设，教学过程的设计，学习活动的编排都是上乘的佳作！值得大家去借鉴学习！

李老师的教学设计条理清晰，前面铺垫成功，以至于后面的教学内容轻松完成，有效的提问和引导，让孩子们学习很轻松！同时注重了与孩子们的情感交流，让孩子们感受数学在生活中处处存在，把数学知识灵活应用到实际生活，来解决实际问题！

李老师的这节数学课让学生在动手操作中感受到了数学在生活中的价值，真正让学生感悟生活中处处有数学，要做学习上和生活中的有心人。

李老师整个教学设计充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要，同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

李老师通过引导学生观察、操作、动手实践，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解。

李老师在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

李老师本节课课堂设计，充分发挥了学生的主观能动性，使学生在探索中学习。在教学时，出示银行卡、医院的就诊卡、还有医保卡、衬衣纽、玻璃的厚度，眼镜片的厚度等等，可以使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活。

李老师这节课通过让学生经历动手量一量 ，借助尺子找一找 ，在活动中让学生加深对分米、毫米的认识的基础上，抽象出 1 分米、1 厘米的长度的概念，在头脑中形成表象，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，初步发展估测意识，激发学生对测量学习的好奇心；让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而逐步形成空间观念，最终形成精确化、精细化的的量感。

数学源于生活，课起始以 “用我们学过的长度单位猜一猜老师的身高是多少” 激发学生学习兴趣，让学生大胆对老师的身高进行了估测，激活学生的度量意识。以一个问题帮助学生回顾旧知，又导入了新课。李老师的第一环节设计的非常好。

李老师根据学生已有的知识体系设计：估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做等教学环节，尊重学生亲身体验，教师引导新旧知识整合，呈现了一节精美的公开课，值得学习和借鉴。

本节课老师将课堂主体交给了学生，体现了新课改理念，课堂呈现完整。本节课起到了承上启下的作用，既能帮学生复习之前的单位，还能将之后进行单位换算和进率起到奠定作用，为孩子们今后的学习打下了坚实的基础。

本节课的亮点就在于老师设计了两个测量，第一支笔的测量认识厘米，第二支笔的测量引发冲突，认识毫米，毫米让我们测量变得更精确，这就是毫米的应用价值，培养学生量感的同时，让学生体会到数学与生活实际有着密切的联系。

李老师的教学设引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以使学生所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识和发现问题意识，培养学生初步的实践能力。学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学，体验数学。

教师注重学生的情感需要，在活动中充分感知体念所学知，本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米与亳米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说找一找等大量的活动，让学生感知 1dm 与 1mm 有多长。

本节课教师把枯燥，抽象的数学知识溶于可观可感的教学活动中，在实际情境中激发学生测量的兴趣，培养学生对量的直觉和感悟！

本课从估计铅笔的长度，到动手测量铅笔的长度，为学生建立长度观念打下了基础。引导学生观察、探究直尺上厘米间的小格的长度、数量，让学生在活动中体验、发现和理解 1 厘米＝10 毫米，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

教学目标符合新的课程标准要求，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验，把建立表象和生活经验相联系，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。在教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度。

在交流中归纳新知，把学习的主动权交给掌生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知 1 分米和 1 毫米的长度，帮助学生建立 1 分米、1 豪米的长度表象，教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到关注学生的学习过程和感受。

李老师《铅笔有多长》一课紧扣 “量感” 主题，通过 “量一量”、“找一找”、“说一说”、“填一填” 等丰富的数学活动，让学生有层次地感知 1 分米和 1 毫米有多长，理解分米、毫米的实际意义，初步发展学生的估测意识，有助于学生量感的形成和培养。

李老师，让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立 1 分米和 1 毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，把课堂交给学生，充分体会到了学生为主，课堂是学生的课堂，培养孩子数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念。

在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

对学情把握的比较准确，教学中，教师能引导学生通过动手量一量地引出 “毫米” 这个单位，感受学习了毫米的必要性；通过动脑找一找，让学生加深对分米、毫米的认识，在头脑中形成表象，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，初步发展估测意识；通过用心填一填：对米、分米、厘米、毫米之间关系的巩固，让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而形成空间观念。

整个教学设计充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要，同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

这节课老师以问题激趣，直接提问，引发学生思考。计量单位的认识和实际问题有紧密的联系，需要在现实情境中引入，在解决实际问题的过程中加以理解和掌握。” 测量单位的课堂教学效果，在很大程度上取决于学生对生活的感悟，重视学生已有生活经验，把建立表象和生活经验相联系，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。

李老师对该课把握到位，从多个角度切入设计活动，设计的活动层层递进，让学生有多种感悟量感的途径。

量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义。

提问加思考的教学，使得学生真正成为学习的主人，使学生产生学习兴趣

李老师借助图形直观与具体实际操作，帮助学生理解量的概念，感知量的大小，培养学生终身受用的估测能力，增进学生的数学应用意识。

通过估测和测量的操作活动活动，在小组学习中经历知识的形成过程，能有目的地培养学生合作意识，主动探究知识的意识；让学生在具体的活动中感受 1 毫米和 1 分米的实际作用，建立 起了 1 毫米和 1 分米的直观表象。 感谢老师的精彩分享

李老师本节课采用实践活动来培养学生量感，根据 “具身认知理论”，当学生的身体感受与心理状态之间有着强烈的联系时，自己的切身感受和实践所得到和培养的能力将更加清楚明白以身为尺，那么学生的感知就更强烈，更加的具象化，学生以身为尺，大大提高了估测能力。 感谢老师的精彩分享

李老师精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师本节课尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师本节课通过复习导入，环节连贯。本课重视学生动手操作，从而发展量感。

测量单位的课堂教学效果，在很大程度上取决于学生对生活的感悟，重视学生已有生活经验，把建立表象和生活经验相联系，你能借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，促进学生形成 “量感”。真的很好！

李老师本节课通过复习导入，环节连贯。本课重视学生动手操作，从而发展量感。通过估测和测量的操作活动活动，在小组学习中经历知识的形成过程，能有目的地培养学生合作意识，主动探究知识的意识；让学生在具体的活动中感受 1 毫米和 1 分米的实际作用，建立 起了 1 毫米和 1 分米的直观表象。 感谢老师的精彩分享

本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米与亳米。教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说找一找等大量的活动，让学生感知 1 分米 与 1 毫米 有多长。

整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 在教学中，我们应该针对生活实际，让学生真正感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，学生才能联系实际，真正的去运用到现实生活中！

本节课注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。李老师让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。

通过估测和测量的操作活动活动，在小组学习中经历知识的形成过程，能有目的地培养学生合作意识，主动探究知识的意识；让学生在具体的活动中感受 1 毫米和 1 分米的实际作用，建立 起了 1 毫米和 1 分米的直观表象。

教师通过估测从视觉注重让学生形成量感，通过测量从触觉上培养学生量感。培养学生主动学习的意识，在探究中形成量感思维。

李老师的教学设计《铅笔有多长》能够从学生的认知特点出发，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感。

本节课从学生身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，易激发他们的学习兴趣，并且让学生从知识的源头理解问题，体会到数学的价值和作用，培养学生的量感。

本课从估计铅笔的长度，到动手测量铅笔的长度，为学生建立长度观念打下了基础。通过估测和测量的操作活动活动，在小组学习中经历知识的形成过程，能有目的地培养学生合作意识，主动探究知识的意识；让学生在具体的活动中感受 1 毫米和 1 分米的实际作用，建立 起了 1 毫米和 1 分米的直观表象。值得学习。

李老师引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识和发现问题的意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。

以活动为主线，设计了估一估，量一量等活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验。

李老师精心设计《铅笔有多长》教学活动，教学目标符合新的课程标准要求，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。李老师让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。

李老师的教学设计《铅笔有多长》尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，通过估测从视觉注重让学生形成量感，通过测量从触觉上培养学生量感。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。

李老师让学生在估一估，量一量，比一比等活动中，获取关于毫米，分米的直观体验，建立表象，认识了长度单位分米和毫米。利用学生已有的经验，让学生在情景中生疑引探。充分体现了由量建感的活动体验，二年级学生的认知，还处于以具体形象思维为主的阶段，学生通过亲身经历长度单位的形成过程，有了充分的感知基础，印象才会深刻。

李老师课程设计新颖，环节紧凑，衔接自然流畅，值得我们学习。

李老师通过各种教学活动让学生逐步建立正确的概念，课程设计通过估量测量活动，提高了学生的估测能力。

李老师的这节课注重了对学生量感的培养，通过动手量一量 ，动脑找一找，用心填一填，让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象 ，从而逐步形成空间观念。

小学生的抽象思维还处于初级的形成阶段，对 “量” 的感知有一定的困难，虽然在生活中已经具有了测量长度的经验，但学生在生活中很少用到分米、毫米这两个长度单位，教师创设了丰富的活动，让学生在亲身经历、体验、感知中形成分米和毫米的表象，对 1 分米和 1 毫米有了实际长度有了正确认识 ，有利于量感形成。

李老师的教学设计《铅笔有多长》能够从学生的认知特点出发，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感。

史宁中教授说过，世界上很多东西不可传递，只能靠亲身经历。测量单位是抽象的概念，看不见摸不着，只有让学生经历测量单位的发生发展过程，通过多感官参与体验，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位观念。李老师这一课紧扣 “量感” 主题，通过 “量一量”、“找一找”、“说一说”、“填一填” 等丰富的数学活动，让学生有层次地感知 1 分米和 1 毫米有多长，理解分米、毫米的实际意义，初步发展学生的估测意识，帮助学生量感的形成和培养。

由于 “量” 的概念具有抽象性的特点，而小学生的抽象思维还处于初级的形成阶段，对 “量” 的感知有一定的困难，虽然在生活中已经具有了测量物体长度的经验，但由于生活中很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以 1 分米和 1 毫米的长度表象较难建立。在数学课堂教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度、重量或体积就成为必不可少的课堂实践环节。

教学中应多些关注学生估测、测量时的方法，在与学生的交流时，语言的表述要完整。 听了这节课，使自己的理解更加深刻了。

整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。

本节课的教学目标明确，重难点突出，环节紧凑，层次分明，从学生的实际出发，学生经历测量的过程中，遇到问题，从而产生新的度量单位，学生充分的感知到数学来源于生活，用于生活。在教学毫米的时候，可不可以让学生再测量一个不是整厘米的长的铅笔，而不是教师直接出示毫米，这样是不是学生更能体会到毫米产生的必要性。

测量单位的课堂教学效果，在很大程度上取决于学生对生活的感悟，重视学生已有生活经验，把建立表象和生活经验相联系，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。

这节数学课的教学设计非常好，教学目标明确，教学设计合理，考虑周到，利于教学。

本节课通过动手量一量，感受学习 “毫米” 的必要性；通过动脑找一找，使学生更加深刻对分米、毫米的认识，紧着着在通过用心填一填，及时有效地巩固了米、分米、毫米、厘米之间的关系。

教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等 基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

李老师精心设计《铅笔有多长》教学活动，教学语言丰富生动，很有吸引力，评价有效贴切，教学目标符合新的课程标准要求，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。

李老师让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究一分米有多长，运用到了身体上的 “尺子”，还有药瓶的高度，鼠标的长度等；在认识一毫米时，李老师借助硬币，银行卡片和眼镜片的厚度来解释说明等等，生活实例和体验越丰富，学生量感越易形成。学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

总之，李老师的这节课突破了重难点，培养和发展了学生的量感，教学素材紧扣生活实际，让学生体会到学习数学的乐趣和数学的作用，是一堂值得我学习和借鉴的优质课。

从学生动手估计铅笔的长度，测量铅笔的长度入手，不仅复习了学生在二上学习的测量方法和有关厘米的知识，还为建立新的长度观念打下了基础。强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，发展能量感。

生活是数学的丰富源泉，感悟让数学学习鲜活而灵动，“感” 是 “量” 的前提，这样的设计给孩子们时间，为他们提供平台与空间，多方位聚焦，多层次建构，多感官体验，将量感植入学生心中，让量感的培养真实可见。

量感培养是小学阶段的数学教学中的重要内容，主要包含对于长度单位的抽象认知和度量现实世界的方式，以清晰明了的方式反映事物之间的差异。因此，在数学课堂教学中，教师应注重学生对于量感的建立深化，引导学生自主建构量感单位，发展学生的概念性思维，帮助学生准确感知和应用长度单位。

二稿对于一稿来说，增加了学生自主体验量感的活动，让学生在生活中可以用身体上的尺子去参照去估测，与生活紧密联系起来

本节课紧扣 “量感” 主题，通过 “量一量”、“找一找”、“说一说”、“填一填” 等丰富的数学活动，让学生有层次地感知 1 分米和 1 毫米有多长，理解分米、毫米的实际意义，初步发展学生的估测意识，有助于学生量感的形成和培养。

教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，发展量感。

教学贴近生活实际，学生通过学习，掌握了常见长度单位之间的联系并能进行计算。

本节课重难点突出，通过小组合作，让学生动手操作，目标明确，结合学情，围绕主题，贴近生活实际开展教学，学生能在课上学习知识，感受生活，体验数学。

李老师在在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

李老师能以 “测量” 为主线，以教材文本为依托，链接学生的生活经验，组织学生开展丰富的活动，让学生在估一估、说一说、量一量、比一比等活动中获取关于 “毫米”、“分米” 的直观体验，建立表象，认识长度单位分米和毫米的认识，本节课的设计有效激发了孩子们的学习兴趣，能让孩子们积极参与学习活动中，能有效提高教学效果。

培养了学生的估测意识，通过小组合作学习，培养了量感。

就像李老师第一次试讲后的反思中所说所说：在实际生活中，想要知道某一物体的长度或者高度时，往往第一反应是估计，第二是利用身边的工具或身体上的 “尺子”--- 拃进行测量，所以，如何通过学习建立 “量感” 是我们需要有为的事情！ 另外，让学生借助自己的身体建立 1 毫米、1 厘米、1 分米等长度单位的量感，对学生培养 “量感”，使用 “量” 事半功倍！

李老师的课堂教学能联系实际，让学生通过动手操作，感知各长度单位并且明白了各个单位之间的进率，在练习中学会了本节课的知识。

在这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！这节课从教学情境的创设，教学过程的设计，学习活动的编排都是上乘的佳作！

@横南小学李晴雯 李老师的教学设计思路清晰，教学内容严谨科学，教学目标明确。上课的脉络和主线清晰，逻辑清楚，重难点突出。

量感的培养在于点滴体验积累，除了课中老师组织的活动外，在课前、课后的体验活动也能够拓宽孩子体验的范围，从而使学生的体验更加深刻，并认识到数学与生活的密切联系。

度量教学的关键是：建立 “一个长度单位的观念”，“数” 出度量单位的个数，培养学生的 “量感”。本课学生不仅产生了比厘米更小的长度单位的需求，并且由此也初步感悟到了连续量的本质所在：无限分割。学生会思考是否有更小的长度单位，或更大的长度单位等等，给学生创设了思考的空间，使其感悟到每个不同的 “单位量” 有其特定的含义以及存在不同的价值。

在数学课堂教学中，教师应注重学生对于量感的建立深化，引导学生自主建构量感单位，发展学生的概念性思维，帮助学生准确感知和应用长度单位。

在数学课堂教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度、重量或体积就成为必不可少的课堂实践环节。李老师在教学目标符合新的课程标准要求，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。

在认识 1 厘米的基础之上，认识新的长度单位分米和厘米，分米是把长度累加，毫米长度单位细分，才操作中体会长度单位之间的关系，形成长度单位的表象，发展量感

认识 1 分米和 1 毫米是本节课的重点，但是生活中经常估测一些物品的长度，需要借助像几分米，几毫米这样的 “尺子” 作为度量。在寻找 “几分米”“几毫米 ” 的过程中发展学生的量感

看了李老师的第一稿，我理解的是她是在让学生通过动手量一量 ，动脑找一找 ，用心填一填 等活动方式进行课程展开的，从而用实际行动让学生感知 1 分米，1 毫米的量感，并结合厘米和米的长度单位，进一步的能按照实际情况填上合适的单位这类题型，使得学生不至于闹出笑话，从而理解本课的重点。在介绍厘米，毫米，分米，米的四个单位的单位换算中，在第一稿中，并没有深入讲解，而是以题型的方式出现，这样对于学习一般的孩子来说，很可能但是记住了，而不感知，很容易混淆。

在李老师的第二稿中，从估一估量一量中认识分米，并紧接着出示 1 米等于几分米，这样紧凑的教学活动，细致入微的渗透突破重点和难点，值得老师们学习，在介绍毫米时，同理这样细致的讲解，并且接着找找身体上、生活上的分米、毫米这些小单位长度，让学生们直观感受分米和厘米的量感，并在升华中提炼毫米的价值，增加本节课的趣味性。

在李老师的第二稿中，从估一估量一量中认识分米，并紧接着出示 1 米等于几分米，这样紧凑的教学活动，细致入微的渗透突破重点和难点，值得老师们学习，在介绍毫米时，同理这样细致的讲解，并且接着找找身体上、生活上的分米、毫米这些小单位长度，让学生们直观感受分米和厘米的量感，并在升华中提炼毫米的价值，增加本节课的趣味性。

李老师的课中操，很有新意，这能让学生的身心得以放松，另一方面将知识融汇在儿歌里，在轻松愉悦的氛围中巩固所学。这个创意特别好，在我今后的教学中也要融入这也的寓教于乐的情景。

在长度单位排排序环节中，表面上是在巩固米、分米、厘米、毫米这些常用的长度单位，实则是为后续学习单位换算，以及小数点搬家这样的课例、练习做好准备。本节课李老师一直在测量中让学生们感知量感，牢牢的抓住了这次大赛的设计意图，细致入微的让学生们感知分米和毫米，以及巩固厘米和米，这样的设计真是很棒，值得大家学习。

教师的前测、试讲，非常用心。通过动手量一量，引发冲突，自然而然地引出 “毫米” 这个单位，感受学习了毫米的必要性。通过动脑找一找，加深对分米、毫米的认识，抽象出 1 分米、1 厘米的长度，在头脑中形成表象。通过填一填，巩固米、分米、厘米、毫米之间关系，培养学生的思维能力和语言表达能力，并运用所学知识解决实际问题，值得学习借鉴。

学情分析

学生充分感知了 1 毫米 请同学们拿出你的 2 分硬币。用右手拇指和食指轻轻捏住它，感受一下它的厚度？（寻找一毫米的原型，初步感知一毫米 “量” 的大小）再请大家迅速地从右手手指中抽去这枚硬币。然后仔细观察拇指与食指之间的距离。再请闭上眼睛，把这个距离深深地留在自己脑海中。

在探索米和分米的关系时，李老师为每个小组准备了米尺，能够让学生在尺子上直观地找到分米和米的关系，降低了学生的单位换算的难度，给了学生安全感。在此基础上，可以借鉴第一稿的设计，利用 1 米 = 100 厘米，再进行推理，这样既有直观，又有抽象，可以更好地发展学生量感。

通过估老师的身高，拉进学生与老师的距离，两个单位学习，老师都让学生找生活中、身体上的 1 分米、1 毫米长的物体，让学生充分感知单位长度，从而建立单位长度表现。通过课中操让知识融入儿歌中巩固所学，轻松记忆。

通过形式多样的教学活动量一量、比一比、找一找，调动学生各感官，让学生动手动脑，充分感知各长度单位，明确一分米、一毫米的概念。上课的脉络和主线清晰，逻辑清楚，重难点突出。

通过估计和测量认识分米和毫米，在动手操作中获得新知。找找身上和生活中的分米和毫米，数学联系生活。本课内容丰富，环节紧凑，有层次，提现了学生和老师的智慧。

本课的设计是从学生角度出发，营造出较浓厚的学习氛围。“问卷调查” 让学生感受数学就在身边；“量一量 —— 找一找 —— 填一填” 环节中，让学通过实践操作，引导探究，整节课环环相扣，知识和生活过渡自然，是一节值得我学习的课。

知识的理解运用很扎实的，而且特别注重了学生理解后的运用

数学课堂的逻辑性是很严密的，李老师的设计中很注重这方面的内容的感受感知感悟

本节课在老师的 引导下，学生经历了实际测量的过程，认识了 1 分米和 1 毫米有多长。并通过寻找生活中 “1 分米”“1 毫米” 的事物，进一步体会分米和毫米的实际意义，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，大部分孩子能进行简单的单位换算。

李教师的前测、试讲，非常用心。通过动手量一量，引发冲突，自然而然地引出 “毫米” 这个单位，感受学习了毫米的必要性。通过动脑找一找，加深对分米、毫米的认识，抽象出 1 分米、1 厘米的长度，在头脑中形成表象。通过填一填，巩固米、分米、厘米、毫米之间关系，培养学生的思维能力和语言表达能力，并运用所学知识解决实际问题，值得学习借鉴。

仔细拜读了李老师的教学设，发现李老师课前做了大量的工作，对量感的理解比较透澈。量感的培养离不开测量，小学数学测量单位的教学是发展学生量感的重要教学点，测量单位的课堂教学效果，在一定程度上取决于学生对生活的感悟，教师应重视学生已有生活经验，把建立表象和生活经验相联系，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有这样有助于促进学生形成 “量感”。

从学生动手估计铅笔的长度，测量铅笔的长度入手，不仅复习了学生在二上学习的测量方法和有关厘米的知识，还为建立新的长度观念打下了基础。

【2021 春】山西绛县小学数学名师培养工作室李晴雯二下《铅笔有多长》

特别喜欢李老师的课前测试，我们平时的教学中老师只是一味的备课，没有从学生对知识掌握的的角度出发，通过课前测试老师在备课时就能做到有的放矢，深度和宽度也好把握。

李老师《铅笔有多长》一课紧扣 “量感” 主题，通过 “量一量”、“找一找”、“说一说”、“填一填” 等丰富的数学活动，让学生有层次地感知 1 分米和 1 毫米有多长，理解分米、毫米的实际意义，初步发展学生的估测意识，有助于学生量感的形成和培养，值得借鉴。

教师通过 “估一估”“量一量”“比一比”，将 “分米” 和 “毫米” 的实际意义蕴藏在图片中，让学生在亲生操作中感知如何进行单位量的选择，并在选择中感受厘米和毫米的区别，亲身经历量感的形成过程，将抽象的知识具体化。

李老师从基于对 “量感” 的深入剖析，将 “量感” 的发生发展过程巧妙有效地渗透到本节课中，使量感的培养变得更具体，更易操作。

铅笔有多长 这堂课的设计很棒，让我孩子们能够以抽亲身操作的实际动手巧妙的化解了抽象难懂的测量单位和认识，让测量变得有趣而易懂，体会了测量的乐趣。通过动脑找一找，加深对分米、毫米的认识，抽象出 1 分米、1 厘米的长度，在头脑中形成表象。通过填一填，巩固米、分米、厘米、毫米之间关系，培养学生的思维能力和语言表达能力。

《铅笔有多长》刚好是我这两天上的课，李老师的这堂课，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学，老师不是单纯和学生说这几个长度单位之间的换算关系，而是在一步步的实践中让学生测量验证，学生在活动中体验、发现和理解 10 厘米 = 1 分米， 1 厘米＝10 毫米，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

李老师在整个课堂教学过程中，借助生动具体形象的生活经验，循序渐进的让孩子们学生经历了认识，感知，寻找身边的事物，最后探究相邻单位的进率的过程，各个环节过渡自然，设计巧妙，对学生的引导非常的到位，注重学生能力的培养，从中更促进学生形成量感。

李老师为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

李老师在教学中指导学生结合具体的情境选择合适的度量单位进行度量；指导学生初步感受度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。量感是形成量化思想的基础。教师帮助学生建立量感，帮助学生形成抽象意识和数学的应用意识。

李老师的这堂课，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，通过形式多样的教学活动 “量一量、比一比、找一找”，调动学生各种感官，让学生动手动脑，充分感知各长度单位，明确一分米、一毫米的概念，有利于量感的形成。

《铅笔有多长》这堂课设计非常好，巧妙的化解了抽象难懂的测量单位和认识，让测量变得有趣而易懂，体会了测量的乐趣。通过动脑找一找，加深对分米、毫米的认识，抽象出 1 分米、1 厘米的长度，在头脑中形成表象。通过填一填，巩固米、分米、厘米、毫米之间关系，培养学生的思维能力和语言表达能力。

本节课通过测量活动，认识 1 分米 1 毫米有多长。需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高，教学中教师依托现实设计实践情境，引领学生在测量活动中亲身体验，促使学生获得有关量的独特感受。

通过量感背景下的测量活动，完善设计，很好。本节课老师的设计很新颖，能够让学生的思维更加清晰。教学设计层层递进的培养学生量感。

@横南小学李晴雯 本节课通过测量活动，认识 1 分米有多长，设计新颖，思路清晰，教学中注重培养学生量感。能合理得到度量的结果。使学生真正感受到，数学来源于生活。培养学生解决问题的能力

充分体现了数学教学就是数学活动的数学，这一新课程理念教师通过一各个有意义的数学活动，引导学生在体验和感悟中学习知识，在探究和思考中掌握方法发展能力。

这节课以设问的方式创设情境展开活动，用猜测估计的方法引导学生思考铅笔有多长？在建立模式中，以观察估计操作探究合作方式等一系列活动，让学生体验 1 毫米一分米的长度。

李老师充分让学生通过量一量、找一找等多感官，让学生亲身参与其中，充分调动学生的感知，发展量感。

从动手测量到寻找身边的物体，把数学知识与生活紧密联系，在实际的操作过程中培养学生的量感。

课前问卷设计非常用心，充分把握学生的学情，掌握学生已有知识和难点，为本节课的设计打下良好的基础。

循序渐进，让学生有层次地感知 1 分米和 1 毫米有多长，理解分米、毫米的实际意义，初步发展学生的估测意识，有助于学生量感的形成和培养。

引导学生自主建构量感单位，发展学生的概念性思维，帮助学生准确感知和应用长度单位。

教学中通过比一比，估一估，量一量，想一想，说一说、找一找等大量的活动，让学生感知 1dm 与 1mm 有多长。通过米尺的帮忙很容易的知道了 dm 和 m 之间的进率！每一环节处理的恰到好处。

由学生原来熟知的长度单位厘米已经不能解决所需问题时，学生就会产生新的知识需求，这样更能激发学生的求知欲、探索欲，加上寻找生活中的 1 毫米的活动，加深了学生量感的形成。

量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义。

李老师能以 “测量” 为主线，以教材文本为依托，链接学生的生活经验，组织学生开展丰富的活动，让学生在估一估、说一说、量一量、比一比等活动中获取关于 “毫米”、“分米” 的直观体验，建立表象，认识长度单位分米和毫米的认识，本节课的设计有效激发了孩子们的学习兴趣，能让孩子们积极参与学习活动中，能有效提高教学效果。

《铅笔有多长》这节课的设计非常好，通过动脑找一找，加深对分米、毫米的认识，抽象出 1 分米、1 厘米的长度，在头脑中形成表象。通过填一填，巩固米、分米、厘米、毫米之间关系，培养学生的思维能力和语言表达能力。

李老师这节课设计合理，做到了理论与生活的相统一，让学生在活动中体验快乐，在活动中获得知识，充分调动了学生学习的积极性。

在高效探究环节，老师引导学生进行了观察直尺、寻找实物等感知长度的活动，这些物体借助身体上的尺子比划感知，是积累相关度量经验。

这节课的思路非常清晰，整个设计过程也能看到孩子们实实在在的经历着数学学习，这是难能可贵的，真实的数学。

在长度单位排排序环节中，表面上是在巩固米、分米、厘米、毫米这些常用的长度单位，实则是为后续学习单位换算，以及小数点搬家这样的课例、练习做好准备。李老师能以 “测量” 为主线，以教材文本为依托，链接学生的生活经验，组织学生开展丰富的活动。

这堂课真的付出太多了，从初稿到终稿，我看到了老师的付出，这堂课贴近生活注重实际，着实值得我们学习

在数学课堂教学中，教师应注重学生对于量感的建立深化，引导学生自主建构量感单位，发展学生的概念性思维，帮助学生准确感知和应用长度单位。

李老师通过动手量一量、动脑找一找、用心填一填等活动真正做到了以学生为本，值得我们学习！

李老师这节课，可以看出是非常用心准备，不断研讨，打磨，用最适合学生的方法进行引导，从而学生更易产生共鸣，有效的培养了学生的量感养成。

李老师本节课设计巧妙，环环相扣，课堂以学生为主体，培养学生学习习惯，发展了学生的空间思维能力。能有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习。强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性。使不同层次的学生都能参与到课堂中，体验学习数学的乐趣。

李老师以课堂为载体，让学生通过动手操作，通过 “感量” 培养学生 “量感”，积累测量方法和活动经验，从 “学会” 到 “会学”。

这节课以设问的方式创设情境展开活动，用猜测估计的方法引导学生思考铅笔有多长？在建立模式中，以观察估计操作探究合作方式等一系列活动，让学生体验 1 毫米一分米的长度。

老师将分米和毫米的认识分开进行，让学生更深入地理解不同长度单位的意义。通过联系生活实际，在生活中找找 1 分米和 1 毫米的存在，帮助学生建立量感。课中操一环节很有趣，让学生用肢体语言来表示长度，能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。

本课教学安排先认识分米，再认识毫米，两个长度单位的认识都让学生经历了建立表象，形成体验的过程。且本课教学中教师对学生量感的培养也是一大亮点，学生对两个长度量建立表象后，教师创设了多种体验活动，让学生不断感知，不断累加，最终形成自己的经验，对学生的量感培养有积极地促进作用。

让学生通过猜测和估计的方法思考，在一系列活动中体验一毫米和一分米的长度，再通过身体来表示长度，更深层次体会单位长度，真真切切的发展学生量感

本课的设计突出了数学的方法和思想，注重孩子们知识能力的系统性。授人以鱼不如授人以渔，给孩子们以方向。

长度单位的实际意义不仅统一了标准，更方便了测量。本节课中老师组织学生开展的 “身体比一比” 的环节中，统一了身体的长度单位后，让学生用手丈量课桌的高度，以及在 “生活找一找” 环节中，用身体这把尺子去找寻生活中的一分米以及一毫米的活动，都是为了检验学生是否真正理解了长度单位的实际意义。

本课特别注重学生量感的培养。老师的激励性语言也是孩子们集中注意力的关键

身体上比一比的环节设计的特别好，让孩子们在身体上找到参照物，发展了孩子的应用意识。

尺子量一量、身体比一比、生活找一找，这样的长度单位的探究方法很是妙，可以应用到平时的教学中，值得学习哦！