xiaoyuer771188

在充分地感知、体验、操作之后，教师再引导学生抽象出面积这一概念，此时学生有足够多的表象作为支撑去理解 “面积” 的含义。

通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到 1 千米究竟有多长。

教师在教学设计和实施过程中有的方矢，抓住重点，引导学生在掌握，了解理论知识的基础上积极进行实践活动，在动手操作中对长度形成了正确的认知。

本节课让学生充分经历体积单位换算的过程，体会各个常见体积单位有多大，以及它们之间的大小关系。

在教学时借助直观的生活实例和实践操作，通过 “画一画”，“想一想”，“找一找”，“估一估”，“量一量” 等方法，促进学生对面积单位的理解和面积单位大小表象的形成。

借助学生已有的知识、生活经验，熟悉的生活场景，在获得感性认识的基础上，建立面积的表象，抽象出面积的概念，从而发展学生的 “量感” 和 “空间观念”。

注重学生的动手操作和归纳反思的过程。

学生在拼摆边、面到体的过程中，感受了二维空间到三维空间的转换，也建构了长度、面积和体积之间的关系。

把课堂放手给学生，让学生充分感受，运用好自己的三把尺子，形成量感。

在量的教学中，王老师让学生们通过多种动手操作活动，使学生经历并体验量感的过程，从而对学生进行量感的培养。

学生在建立清晰的量感之后，更能够接受有关的数学知识。在实际教学中，通过估、量的活动，培养学生估测的意识，发展学生的估测能力，培养学生的量感。

从学生动手估计铅笔的长度，测量铅笔的长度入手，不仅复习了学生在二上学习的测量方法和有关厘米的知识，还为建立新的长度观念打下了基础。

量感就长度测量而言，有两个因素：测的单位和量的多少。量感是指对长度单位和物体长度的综合感知，是对物体量态的感性认识。然而对于学生而言，测量只是一种方法，而量感却是一种意识和能力。本节课注重学生的操作体验，丰满学生脑海中的单位量感，使学生感悟到度量单位的价值。

量感就是一种感觉，是感性的，抽象的，本节课以身为尺，学生的感知更强烈，更加的具象化，而且以身为尺，大大提高了学生的估测能力。

本节课李老师能选择合适的单位进行交流，设计中加入了用拇指食指轻轻地捏住尺子，再将尺子慢慢抽出的步骤，强了孩子对于一毫米的体验过程。