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结合各种生活实际问题,通过让学生充分感知,做动作,认识不同的长度单位,很好的培养了学生的量感。

从学生已经认识的厘米这一长度单位入手,结合量一量,找一找,说一说等丰富的实践活动让学生充分感知分米和毫米,循序渐进,由浅入深,联系生活实际,很好的培养了学生的量感。

教学过程中老师先引导,让学生经历了初步的推理过程,教师由扶到放、由浅入深,在用推理知识解决了生活中的几个问题后,学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。

设计了生动的生活情境,并有意识的拉近问题与学生的距离,激发学生解决问题的兴趣,通过认真倾听,深入思考引导学生发现问题、提出问题并在学生中解决问题。

在情境中路老师再次让学生体验合情推理的思维过程,借助 “不是?是?”、“不是?也不是?一定是?” 的引导,帮助学生学会用准确完整地语言表达推理的思维过程。

设计紧密联系学生的生活实际,有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习,注重了学习过程的探索性,重视了学生知识的形成过程

路老师对本课的思考和教学设计,整节课思路清晰,活动目的明确,能从具有层次性的活动中逐步培养学生的推理能力。

老师通过营造宽松和谐的学习氛围,让每个学生真正成为学习的主人,老师通过语言的引导让学生的推理更加深入,利用连线,表格的方法让推理过程呈现简单,降低难度.

组织和引导全体学生活动,激活学生的思维,学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。

以视频作为导入,激发学生求知欲, 并且通过不同的操作活动,让学生在操作中学习知识,并且引入数学文化,最后在实践环节中强化本节课知识.

教师对教材进行深度挖掘,利用学生的好奇心与探究欲,让学生亲身经历对不确定现象的判断过程,从而锻炼学生的逻辑推理能力

在数学活动中主动参与,亲身经历,体验简单推理的过程,获得了对简单推理初步的理性认知和情感体验。

引导学生思考并主动尝试自己去推理,运用直接判断,尝试法,排除法等推理方法。让学生独立尝试

教学中通过一些有趣的数学故事、数学游戏,引导学生参与其中,让学生进行分析、推理得出结论,从而培养学生初步的观察、分析与推理等能力,充分发挥了学生的自主性和探究性。

老师充分激发了学生的推理兴趣。让学生独立尝试,给学生思考的空间。在数学活动中主动参与,亲身经历,体验简单推理的过程。

在数学活动中主动参与,亲身经历,体验简单推理的过程,运用的直接判断,尝试法,排除法等推理方法。

注重以学生发展为本,创造性地处理教材,让数学知识生活化,让学生感受到学习数学的乐趣,从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。

设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际,突出学以致用。同时还创设了学生喜爱的情境,真正做到了数学知识从生活中来,回到生活中去。课堂上路老师能够以学生为主体,充分发挥学生的主体作用。

从学生熟悉的,喜欢的,易于理解的情境导入,激发学生的学习兴趣,由易到难,层层深入,使学生掌握推理的技巧。

老师注重知识的形成过程,教会学生推理的方法,及时总结,提高解决问题的能力。

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