三小任彦蓉

结合各种生活实际问题，通过让学生充分感知，做动作，认识不同的长度单位，很好的培养了学生的量感。

从学生已经认识的厘米这一长度单位入手，结合量一量，找一找，说一说等丰富的实践活动让学生充分感知分米和毫米，循序渐进，由浅入深，联系生活实际，很好的培养了学生的量感。

教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。

设计了生动的生活情境，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在学生中解决问题。

在情境中路老师再次让学生体验合情推理的思维过程，借助 “不是？是？”、“不是？也不是？一定是？” 的引导，帮助学生学会用准确完整地语言表达推理的思维过程。

设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程

路老师对本课的思考和教学设计，整节课思路清晰，活动目的明确，能从具有层次性的活动中逐步培养学生的推理能力。

老师通过营造宽松和谐的学习氛围，让每个学生真正成为学习的主人，老师通过语言的引导让学生的推理更加深入，利用连线，表格的方法让推理过程呈现简单，降低难度.

组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。

以视频作为导入，激发学生求知欲， 并且通过不同的操作活动，让学生在操作中学习知识，并且引入数学文化，最后在实践环节中强化本节课知识.

教师对教材进行深度挖掘，利用学生的好奇心与探究欲，让学生亲身经历对不确定现象的判断过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力

在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认知和情感体验。

引导学生思考并主动尝试自己去推理，运用直接判断，尝试法，排除法等推理方法。让学生独立尝试

教学中通过一些有趣的数学故事、数学游戏，引导学生参与其中，让学生进行分析、推理得出结论，从而培养学生初步的观察、分析与推理等能力，充分发挥了学生的自主性和探究性。

老师充分激发了学生的推理兴趣。让学生独立尝试，给学生思考的空间。在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程。

在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，运用的直接判断，尝试法，排除法等推理方法。

注重以学生发展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。

设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，突出学以致用。同时还创设了学生喜爱的情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。课堂上路老师能够以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。

从学生熟悉的，喜欢的，易于理解的情境导入，激发学生的学习兴趣，由易到难，层层深入，使学生掌握推理的技巧。

老师注重知识的形成过程，教会学生推理的方法，及时总结，提高解决问题的能力。