刘静东

老师设计了一分钟的一系列活动，让学生在活动中并结合数数体验一分钟有多长。这样的设计符合孩子的心里发展特征，也能激发孩子的学习兴趣。

老师关注学生自主学习，通过观察钟表和一系列问题串，学生自主探索秒和分，在分别感受了秒和分后再比较两者的区别。这样的设计由浅入深，循序善诱，调动学生自主学习。

老师安排了认识直尺的环节，这一环节体现了老师关注教学的细节。再通过观察直尺设问，引导学生体会感受 1 厘米的长度，自然而然的认识厘米。

当学生在通过不同测量工具得出不同测量结果时，老师及时引导总结要统一度量单位。在学生初学测量时，老师提醒学生测量的注意事项，让学生掌握正确的测量方法。

再次测量，当学生发现 6 厘米多 3 小格不知怎么读时，老师顺势介绍新的长度单位毫米。利用尺子观察毫米有多长后，再找出生活中用毫米表示的物体。这样通过直观、操作、总结、感受有层次的认识毫米，符合学生的生理发现特征。

老师引导学生估一估，量一量得到 10 厘米，由智慧老人引出新的长度单位分米。及时引导学生找出生活中的分米，让学生感受长度单位分米的意义。

情景创设，由学生经常见到的距离学校 1 千米的路牌引起学生思考。结合学生的课前体验，通过小组合作学生探究 1 千米有多长。这样的教学设计使学生在学习中处于主体地位，也反应了老师的智慧。

老师在课前就给孩子布置体验活动，提前让学生感知 1 千米你有多长，为本课做了充分的准备。

看到老师通过反复试讲，及时反思，认真备课。呈现了一节充满教师智慧的课堂。

本课教学内容老师引导孩子，从动手感知入手，通过摸一摸、比一比，体验 “面” 的真实存在，使学生获得直观的感受与体验，有效地建立面积的表象和空间量感。再抽象出封闭的平面图形，使抽象的知识变得具体化，学生对面积概念的理解也水到渠成。

李老师通过设计量小棒、量课桌的活动，帮助学生运用动手操作的经验加深对于一厘米的认识和理解。十分符合新课标提出的要尊重和承认生活经验是儿童数学学习的重要资源，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。

李老师通过设计量小棒、量课桌的活动，帮助学生运用动手操作的经验加深对于一厘米的认识和理解。十分符合新课标提出的要尊重和承认生活经验是儿童数学学习的重要资源，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。

通过估计和测量认识分米和毫米，在动手操作中获得新知。找找身上和生活中的分米和毫米，数学联系生活。本课内容丰富，环节紧凑，有层次，提现了学生和老师的智慧。

教学设计层次感强，让学生在 “观 察 、讨论 、操作 、反思 、概括 、 应用” 的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，积累测量活动的经验。第一个问题，通过观察测量教室有多长的情境，讨论怎样测量教室的长，初步探索测量的一些方法。第二个问题，学生小组合作进行测量，并交流测量过程与结果。

可以看出秦老师的这节课设计层次清晰有梯度，不仅关注学生量感的培养，注重知识与实际生活的联系，关注源远流长的数学文化，更在层层递进的巩固应用环节带领学生回顾新知、巩固新知、应用新知，更重要的是发展学生的思维，拓展学生的知识面，是一节高效课堂，智慧课堂。

通过本课我看到了设计环节清晰、有梯度。学会了怎样从统一面积的必要性到认识面积单位到感知面积单位层层递进，引导学生深层次、多角度理解面积单位。通过动手操作、实践探究的学习方式，边学边悟，发展学生的量感。

1 千米对学生来说不容易感知，孙老师先通过让学生感知 10 米、100 米，进而感知 1 千米。再进一步开展实践活动，创设情景，让学生进一步体会 1 千米有多长。这样的设计让学生在学习、体会长度单位的同时培养量感。