实验二小王俊霞

让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；

让学生在做中学，活动中积累经验

体现算法的多样性

强调学生估算意识的培养和由旧知引入新知的过渡

引导学生从生活经验中先回忆沏茶的工序有哪些，再引导学生按一定的顺序安排，让学生充分体验从无序到有序的思考。

充分利用差异性资源，在对话、讨论、交流的过程中形成稳固的知识结构

通过在大场景下感受观察的范围，观察点观察角度的变化，了解物体之间的相互位置然后确定拍摄照片的位置，体会同一景物在不同的位置看到的画面是不一样的。

让学生在动手实践的过程中获取新的知识

帮助孩子理解平均分据体意义，重在引导操作

以水为主题设计的学习材料，深度挖掘了其教学价值

能够关注每一个孩子，因材施教

从生活实物 “毛线” 抽象出线段、射线和直线，再回归生活

学生经历验证乘法分配律这一运算规律是否成立的过程

教学设计不仅重难点突破也深入了解到学生的学情与教材分析。

既重视知识本身的建构，又重视课堂结构的建构。

逐步引导学生列式，画图描述、解决倍数关系

让学生经历观察、猜想、操作、实验、推理、交流等数学学习过程

教师教学设计安排合理，调理。讲解清楚

数学来源于生活，体会到数学与生活的密切联系

教材理论联系实际合，让孩子知识其然更知道其所以然