教学设计严谨，结构合理，针对学生实际，充分考虑课堂效率，让学生联系实际生活，达到学以致用，即开发了思维，又落实了知识，从本节课中收获良多！

李老师从学生的已有认知出发进行认知教学前许多孩子对分米与亳米已有初步的了解，在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。

本课李老师在让孩子们探究分米和毫米的过程当中，学生都经历了认识～感知～寻找身边的物体～相邻单位的进率的过程。

教学中通过一些有趣的数学故事、数学游戏，引导学生参与其中，让学生进行分析、推理得出结论，从而培养学生初步的观察、分析与推理等能力，充分发挥了学生的自主性和探究性。

老师教学思路清晰，教学设计由易到难，层层深入，让学生轻松地掌握了本堂课的教学内容，实现了教学目标

深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。既让学生体验了推理的过程，又锻炼了学生的语言表达能力，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。

注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，让学生能够用语言清楚地表达自己的推理过程，在经历推理判断的过程中树立自信，体会生活中这些现象中蕴含的数学道理。

路老师在课堂上以学生为主体，引导学生独立思考、积极探索，混合式教学调动了学生的学习积极性，提高了教学效率。

路老师的课生动有趣，激发了学生的兴趣，培养了学生初步的推理能力，在生活中学习数学，体验到了学习的愉悦。

让学生在创设推理游戏中自主探索，总结方法，给了学生充分思考和表达的空间和时间。深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。

教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的，提高了学生学习的兴趣

设计了生动的问题情境，拉近了与学生的距离，在生活中学习数学，最终又应用于生活。

发挥教师引导启发和主导作用，能够体现出学习过程中学生的主体性，积极性和创造性。将二者有机结合，能够获得最佳的学习效果。

运用列表、尝试、操作等解决问题的策略，经历对生活中的某些现象进行推理和判断的过程，能够对这些现象进行合理的分析。

以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，根据实际的情况设计层层递进开展活动，帮助学生体验简单推理的过程，并获得对简单推理初步的理性认识。

课中老师给学生创设了独立思考空间，给学生提供交流的机会。教师由扶到放、在此基础上教师设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。

路老师精心安排小组合作，能抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习

本课教学，学生能很好的用推理的方法对生活中的一些事加以判断，并能清楚地把推理过程表达出来，培养了学生初步的逻辑推理能力。

本节课目标明确，环节清楚！能激发学生的学习兴趣。

加强学生的推理方法理解，强化训练，有效掌握本课内容，在生活中学习数学，体验学习数学的乐趣