顺帆

艾美容老师在比较两个图形面积大小的时候，将学生引入重重矛盾之中，使他们经历了从观察重叠拼剪拼摆用统一的标准来量，这样面积单位的就建立起来了，学生始终在兴奋中思考探索学习，使学习不再成为枯燥无味，而是充满了挑战和乐趣。

本节课，陈老师能引导学生通过估量、测量、反思、应用的过程，发展学生的量感，同时在这个过程中学生积累的丰富的学习体验最终也能够应用于生活，体现了数学的应用价值。

李老师，这一稿的设计中很好的渗透量感，通过量感理解，感悟。因为量感发展的一个重要维度就是估测能力的培养，这节课李老师通过丰富的活动，设计合理的问题串，让学生充分体会感悟 1cm。建议可以让学生在认识了 1cm 之后，找找身边的 1cm。

本节课中，唐老师利用手中的学具完成从圆柱体到长方体的转化之前，鼓励学生先想，并把思考过程交流出来，最后在动手做，这样完整的实现了内在思考的过程，很欣赏这样的设计。

本节课导入环节吸引了我：学生回忆学过的长度单位、面积单位的计算方法，让学生在 “图形测量” 的大框架下，掌握测量的本质就是物体含有多少个基本单位个体的这一特点。

张老师教学设计很新颖，在整节课中上让学生经历探究的过程，由具体到抽象、由感性到理性深入的探究，从中培养学生的观察、理解、归纳的能力，培养了学生的关于面积量感的知识体系。

课中学生分享自己的活动体验，孩子们多样化的表达，丰富学生的感知，借助估测 1 千米会更有参照物，量感也就渐渐形成了，我认真读完有一种豁然开朗的感受。

张老师的设计很有趣味性，符合二年级孩子学习的特点。时间是很抽象的概念，学生需要生活的积累才能形成时间的量感，张老师丰富的体验活动能让学生很好的体验秒 — 分 — 时的变化。

时间单位比较抽象，不容易感知。本节课教师创设了学生喜闻乐见的情景，但在认识时间单位之间的进率时，学生体验不够，量感的积累不够，再创设一些活动去理解感知，就更完美了。

教师在教学中充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备，给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。

导入设计贴近生活，让学生学习的兴趣浓厚。课堂中，学生进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的 “让学生经历知识形成的全过程”，发展了学生的量感。

本节内容由于学生的生活经验比较少，平时并不关注钟表，也很少关注时间，时间观念比较薄弱，因此学起来有一定的困难。尤其是 12 时计时法和 24 小时计时法的相互转换，何老师通过对比，小组内班级内交流，体会他们之间的关系，有利于学习，发展了学生的量感。

李老师设计的模拟购物，让通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

陈老师的课堂充分调动了学生的积极性，学生通过小组的合作测量了石块的体积，在这个过程中学生有体验，有思考，有合作也有收获和反思。能够让学生们亲自参与其中，学生在 “量感” 方面也有了一定的体验。

本节课，老师以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展，是一节非常成功的课。

针对二年级学生的特点，老师在课堂中合理的利用一些有趣的事物或者游戏来吸引他们的注意力，这样不仅让学生更加深刻的认识了 1 厘米，感受到了 1 厘米的长度，还激发了学生学习的热情，提高了学习的兴趣！

体积单位较长度单位和面积单位是维度的提升，那么体积的量感也需要借助长度和面积来进行建立。它们并不是相对独立的，而是互相联系密切的，学生在相同规则之下，比较容易的理解 1cm³、1dm³、1m³ 有多大，从而能更好的利用测量的思维方式建立量感。

在培养学生量感的教学中，注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究，为学生定制 “量感” 培养的有效策略，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，动手实验能更好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，也只有学生亲身经历实际操作得到的经验才会更容易被记住。

本节课的开始，学生用高矮、胖瘦来描述土豆和红薯难以判断谁的块头大，又想到了用称来称一称，这样的想法都符合孩子们现有的认知，因为学生对体积的含义是模糊的，经过教师引导，学生发现不行，体现学习的必要性。在实验过程中，教师引导学生思考实验时该注意什么，培养学生的思维能力。

时分秒一直是教学难点，教师设计了丰富的教学活动，让学生在充分感知中获得新知，突破难点，培养学生的量感意识，可以数一数感受 1 分，学生静静地用心去感知 1 分。