敏1523565

从生活情境入手，用学生所熟悉的小棒、积木、故宫柱子这些实物引出圆柱体积的不同，初步建立对圆柱体积的感知；在探索圆柱体积的公式时，用摞硬币的方法直观感知圆柱体积和底面积、高的关系，学生在 “摞” 的活动中，直观感受到了 “量” 的累计和叠加，积累活动经验。

度量教学的关键是：建立 “一个长度单位的观念”，“数” 出度量单位的个数，培养学生的 “量感”。本课学生不仅产生了比厘米更小的长度单位的需求，并且由此也初步感悟到了连续量的本质所在：无限分割。学生会思考是否有更小的长度单位，或更大的长度单位等等，给学生创设了思考的空间，使其感悟到每个不同的 “单位量” 有其特定的含义以及存在不同的价值。

学生通过亲身参与的实践活动，亲身去体验有 1 千克有多重，1 克有多重，而获得对 “量” 的独特感受，有利于学生理解和运用 “量”，发展学生的 “量感”。

对于小学生计量单位的教学，一般是对基本的标准量进行学习，而后由此展开去学习相关的复杂量。本课千克、克的感知学习是吨的学习的基础。

1 千克、1 克表象的正确建立，必须依靠充分的操作活动去感知，罗老师设计整个活动都是让学生在具体情境中经历观察、尝试、实践、探索、分析与验证的过程，并给学生足够的时间去探索和思考，满足学生探索的欲望，使学生的主体意识得到充分发挥。

“体验” 是计量单位教学的关键，体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，罗老师的教学关注让学生在体验中感受千克，获得关于 “千克重” 的触觉表象。

“掂一掂”“估一估” 等都是对学生估测能力的培养，提高估测能力，不仅要让学生在学习过程中对于长度单位表象建立清晰的认识，注重 “单位量感” 的培养，还要引导学生充分意识到估测的必要性和多样化估测的可行性。

本节课中引导学生在活动中学数学，设计了不同目的的操作体验，力求通过让学生 “做” 数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是 “长 × 宽” 和 “边长 × 边长” 的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。

　量感的培养，一般离不开逻辑与推理，不用密铺，只摆长和宽来进一步推断长方形的面积。

本课在教学设计上追求面积计算方法的本质内涵，注重引导学生不仅能够对面积计算公式 “知其然”，同样需要 “知其所以然”，通过操作，观察、思考、交流等活动体验量。

量感的培养有助于学生数学能力的发展，黄老师用珍惜时间，学会管理时间结束本课，学生在切身体验中，强化量感。

黄老师的练习设计，练习生活实际，把生活素材、生活经验、生活情境作为学习资料，是学生感悟到数学就在身边，源于生活，又用于生活。

学生对 “时间单位” 这种抽象的 “量” 的感知要借助钟表、日历等工具，黄教师让学生亲自翻看日历，寻找年、月、日，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。

学生对长度、面积、体积单位的混淆，究其原因，是不能对其概念建立正确的表象，所以要通过身边情景和操作活动，让学生对 1 平方厘米建立正确的表象。

“量感” 的培养和发展更要关注对 “单位量” 的表象感知、直觉判断、参照估测。而估测能力的发展要建立在良好的 “量感” 基础上，“量感” 的培养有助于提升学生的估测能力。段老师在课堂中先多次进行估测，再量一量，更好的发展了学生对 “量” 的感觉。

面积单位是比较抽象的，只有调动学生的多种感官参与到学习活动中，才能形成概念的正确表象，段老师调动多种手段，将 1 平方厘米的大小联系生活实际，通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学生形象记忆。

用一把尺子，学习了四种长度单位，并建立了相互之间的关系，让 “量” 看得见，摸得着。

李老师特别注重 “一个单位” 到 “几个单位” 的融合，在单位累加的过程中，感受一个量不断增加形成新的量，在这个过程中，感受度量单位的实际意义。

李老师利用学生已有测量经验，已操作活动为主线，使每个学生都能主动参与学习。

本节课面对的是二年级学生，他们生活经验少，但思维比较活跃，他们还是以无意注意为主，而无意注意是由刺激物的特点引起的，刘老师创设生动的数学活动，密切数学与生活的联系，使知识变成学生的切身需要，使他们在玩中学，在动中求知。