绛县第二实验小学校刘园园

李老师选取《教室有多长》突出了量感教学，教学设计环环相扣，通过课前测试发现学生的量感，然后通过教学环节使学生认识一分米、一毫米，掌握单位之间的关系，会简单的单位换算。将课堂主体交给了学生，体现了新课改理念，课堂呈现完整。本节课起到了承上启下的作用，既能帮学生复习之前的单位，还能将之后进行单位换算和进率起到奠定作用。

在自学探究环节中，教师并不是单纯地教授学生 1 厘米等于 10 毫米，1 分米等于 10 厘米，1 米等于 10 分米，而是通过让学生自己去探索、体验、发现这个知识。首先，出示一支铅笔，先让学生估测，再让学生去测量验证。让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 在教学中，我们应该针对生活实际，让学生真正感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，学生才能联系实际，真正的去运用到现实生活中！

学生在生活中倍的知识储备并不多，关于倍概念的引入，杨老师是通过让学生观看视频，引导学生自主学习，再结合杨老师的演示和学生的讲述，通过动态、形象的圈画，让学生初步感知倍的知识。教学过程直观，深入浅出。

本课选题贴近学生生活实际，充分利用动手操作激发孩子的学习兴趣，教学改变了以往的教学方法，学生参与积极性很高，抓住年级学生特点，使学生充分体验了成功的喜悦。

本节课充满了浓浓的数学味！整节课关注思维培养，活动设计指向对计数单位” 十” 和位值的理解。数位筒的使用比较巧妙，在直观的小棒模型和抽象的位值之间搭设了一个有效的模型。

学生通过操作活动，充分的探索、交流，使学生在剪、拼等一系列实践活动中理解、掌握平行四边形与转化后的长方形之间的联系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。在探索活动中，学生自主思考，使学生学到了由已知探索未知的思维方式与方法，培养他们主动探索的精神。培养他们学习数学的兴趣和渗透转化的数学思维。

通过线上线下学习的有机融合，有效提高课堂效率，使得学生的数学核心素养得以培养与提升提高学生的学习兴趣。

靳老师导入上利用微课，创造情境，线上和线下资源相结合。创设与学生生活相联系的情境，让学生感受生活中的数学问题，激发学生学习的兴趣。

在教学三角形面积之前，让学生通过拜摆一摆，小组探究，发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这一过程设计的非常好。

通过不同的练习，充分训练了学生解决问题的能力，同时提高学生的思维能力与探究的敏捷性，通过简洁有效的板书帮助学生形成知识体系。

推理是数学的基本思维方式，本课的推理过程具有相当水平的抽象思维，小学三年级学生并不具有这种思维能力，本节课老师能够立足学生认知发展水平，让学生亲身经历对生活现象判断的过程，运用各种方法培养学生的逻辑推理能力。线上资源和线下资源相结合，让学生易吸收，易理解，感兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。