绛县第三实验小学-蔡玲燕

在交流中归纳新知，把学习的主动权交给掌生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知 1 分米和 1 毫米的长度，帮助学生建立 1 分米、1 豪米的长度表象，教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到关注学生的学习过程和感受。

这节课充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

。李老师通过让学生动手操作，最直观的让学生感受长度单位，让学生对实际生活中的长度单位有了更直观的了解，也更有利于学生对这一部分的内容的掌握。

通过猜一猜，比一比，说一说，量一量，找一找等活动，使学生获得丰富的直观体验，从而很好的培养了学生的量感。再通过用心填一填，把所学知识运用于生活实际，培养了学生的实践能力和空间观念。

本节课采用情景导入的方法，激发学生的学习积极性，用具体生活情境引导学生进行推理，从已有经验出发，让学生独立尝试推理，加强学生解决问题的能力。本节课环环相扣，重点突出，由浅入深

教学中学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。

路老师在课堂上使用的混合式教学让孩子在课堂上的学习兴趣大大的增加！而且本课与生活实际相联系起来，孩子们能借助生活中已有的知识经验帮助理解和学习。

教学中重视了学生知识的形成过程，学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方式.

路老师的课生动有趣，激发了学生的兴趣，培养了学生初步的推理能力，在生活中学习数学，体验到了学习的愉悦。

混合式教学模式，以学生发展为本，培养学生的逻辑思维能力，激发了学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位

路老师在刚开始用视频导入新课激发了学生的学习兴趣，为本节课打下良好的基础。课堂设计环环相扣、层层深入，符合学生的年龄特征。

经过本节课的教学，学生能很好地运用推理的方法对生活中的一些事件加以判断，并能清楚地把推理过程表达出来，培养了学生初步的逻辑推理能力。

这节课路老师设计巧妙，循序渐进，以 “混合式学习” 为主题的研讨活动，进行学习模式的探索和实践，运用列表、尝试、操作等解决问题的策略，经历对生活中的某些现象进行推理和判断的过程，能够对这些现象进行合理的分析。

学生主动尝试自己去推理，运用的直接判断，尝试法，排除法等推理方法。让学生独立尝试，给学生思考的空间。在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认知和情感体验

混合式学习发挥教师引导启发和主导作用，体现学习过程中学生的主体性，积极性和创造性。二者有机结合，能够获得最佳的学习效果。

本节课路老师注重以学生发展为本，创造性地处理教材，使数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的数学理念真正落实到课堂教学中。

课中借用多媒体信息教学辅助工具，设计了多个具有趣味性、启发性和创造性的数学游戏，用生动的肢体语言和亲切的语气，为学生营造一个宽松愉快的学习环境。

本节课从学生已有经验出发，环环相扣加强了学生学习的积极性，创造性的处理材料，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，给学生宽松的独立思考的空间。

在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认知和情感体验。

注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。