实验三小王磊

以活动为主线，设计了估一估，量一量等活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、数一数、说一说、比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验。

本节课老师将课堂主体交给了学生，体现了新课改理念，课堂呈现完整。本节课起到了承上启下的作用，既能帮学生复习之前的单位，还能将之后进行单位换算和进率起到奠定作用，为孩子们今后的学习打下了坚实的基础。

教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，不但尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。

贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，做到了以学生为本，值得我们学习！

从学生已有知识经验和认知背景出发，充分发挥学生学习的主体地位，整节课思路明晰，环节齐全，培养学生量感、空间感。

本节课，充分体现了 “数学教学就是数学活动的数学” 这一新课程理念，并通过一个个有意义的数学活动，引导学生在体验和感悟中学习知识，在探究和思考中掌握方法、发展能力。教学目标的设计，突出了数学活动的作用，从教学目标的设计中我们可以看到：这节课要在师生充分的数学活动中认识毫米和分米，感悟长度单位来源于实践又实用于实践，不断提高运用所学知识解决实际问题的能力。

学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。而通过有条理的说一说演一演，既让学生体验了推理的过程，又！锻炼了学生的语言表达能力，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。

通过多媒体的动画演示，激发学生的探究兴趣，初步培养学生的抽象思通过引用提升，帮助学生积累另一种推理策略：分类，逐步提升学生的推理能力。

对于学生来说是非常具有吸引力的，通过不同层次的活动，让学生初步感受推理，学会简单的推理，并且将推理知识运用到生活中去。

通过多媒体的动画演示，激发学生的探究兴趣，初步培养学生的抽象思通过引用提升，帮助学生积累策略，逐步提升学生的推理能力。

教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。

老师在课堂上以学生为主体，引导学生独立思考、积极探索，混合式教学调动了学生的学习积极性，提高了教学效率。

教师由扶到放、在此基础上教师设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。

为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，学生学习兴趣很高。

教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程。

整堂课设计学生参与高，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。

老师在课堂上以学生为主体，引导学生独立思考、积极探索，混合式教学调动了学生的学习积极性，提高了教学效率。

从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。引导学生思考并主动尝试自己去推理，运用直接判断，尝试法，排除法等推理方法。让学生独立尝试，给学生思考的空间。

立足学生认知发展水平，教材在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关键句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。