平淡的幸福

李老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，通过比较学习，学生对时间量感有了感知，小组的实践活动让学生增加了对量感的积累。

对时间长短这一过程的准确估测也是时间概念的重要方面，是珍惜时间、学会时间管理解决与时间相关问题的基础，本节课重视培养学生对时间长短这一过程的准确估测，这也是小学阶段的重要教学目标。

教学设计中突出培养学生的时间量感，通过想象刻画时间概念，借助数学语言描述关于学生对时刻和时间长短等过程的感知。

在教学过程中学生在自己头脑中建立长度单位的表象比较重要，这个表象在本课中主要指 1 厘米长的表象，我们还可以帮助孩子们通过身体或者生活中的一些物品的长度帮助孩子丰富表象，发展量感。

“量感” 的发生离不开，经验的积累，教师在教学环节上的设计新颖，带着学生一步一步学习和发现问题。

“量感” 的发生离不开，经验的积累，教师在教学环节上的设计新颖，带着学生一步一步学习和发现问题。

数学来源于生活，量感在实际生活中有着较为广泛的应用空间。学生通过小组合作，多维思考寻求解决问题的方法，从未知想需知，从已知想可知，学生用数学的思维去观察与思考，在知识的内化过程中提升了量感的认知。

本节课教师无论是教学生已知圆的周长，求圆的面积的综合性问题，还是有意思的推导圆的面积公式的阅读，其实都是引导学生反思，让学生在思考中分析圆的面积与什么有联系，从未知想需知，从已知想可知，既打通了思维方法，又渗透等积变形的数学思想意识，内化了学生对量感的认识。从未知想需知，从已知想可知，既打通了思维方法，又渗透等积变形的数学思想意识，内化了学生对量感的认识。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟，量感在不知不觉中建立起来。

帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

张老师重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助系列感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

张老师了解小学生的好奇心、观察能力都很强，所以在孩子眼中都是新鲜的、可发现的、可创造的源泉。张老师的导课中是孩子对已有经验进行交流的过程，这个过程无形的促使学生形成新的经验。

量感是指学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟，张老师本节课都有所体现，能够在学生活动的基础上让学生进行深度学习。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

唐老师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

“量” 源于量，在度量知识学习中，需要让学生充分地进行自主动手测量操作活动，通过具体测量体验活动积累对计量单位的丰富感知。同时帮助学生建立相应的量感。

活动是认识的基础，智慧从动手开始。学生最能理解自己亲身参与动手实践的东西。钟老师设计了丰富多层次的活动体验，做出 “量感”。循序渐进地调动学生多种感官参与，亲历量感的形成，从而发展量感

本节课注重学生对面积概念的理解，明确量感的对象，从抽象到具体，在充分感知体验的基础上理解面积的意义。

量感是人们的视觉、触觉等感官对数和量的感知，在一定程度上是思维的产物。因此，量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加。在组织量和计量的教学活动中，教师应基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性。通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念。

从学生的实际生活出发，发现生活中的数学，利用数学的思维考虑问题，发挥学生动手能力和应用解决问题的能力。 老师能根据学生的认知特点，设计切实可行的活动方案，达到课堂最佳化。