实验三小王冬辉

引导在测量物体的长度的过程中感知量，注重学生对量的感知过程，培养学生的量感。教材中没有直接让学生去认识分米，而让学生动手测量自己手里的铅笔，当铅笔的长度不是整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，很自然地导入到认识毫米，当铅笔比较长，数比较大时，就会想到是否有一个比较厘米大一些的单位，更简单的进行表示，导入分米。

学生需要经历多种形式感官参与的测量活动，来建立分米和毫米的空间表象，感受估测和测量的实际意义，梳理单位间的关系，完善度量单位结构体系，明晰数量单位与长度单位的关联，从而发展量感。

让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。

用手势比画 1 分米和 1 毫米，让学生进行了观察直尺、寻找实物等感知长度的活动，这些感知对象的共同特点是长 1 分米或长 1 毫米，是建立相关概念的活动。

教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。

让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。

以生活中存在的简单的推理问题作为导入情境，通过多媒体的动画演示，激发学生的探究兴趣，初步培养学生的抽象思维

老师通过营造宽松和谐的学习氛围，让每个学生真正成为学习的主人，老师通过语言的引导让学生的推理更加深入，利用连线，表格的方法让推理过程呈现简单，降低难度，老师的自我反思一环节，充分给与学生信任和提升的机会

学生能够较为清晰的说出推理的过程，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，让学生体验到了学习的成功愉悦。

通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认知和情感体验。

混合式学习是学生在网络学习当中的一种重要方式。发挥教师引导启发和主导作用，能够体现出学习过程中学生的主体性，积极性和创造性。

课堂设计环环相扣、层层深入，符合学生的年龄特征。

课堂设计环环相扣、层层深入，符合学生的年龄特征。

教师引导启发和主导作用，能够体现出学习过程中学生的主体性，积极性和创造性

以学生发展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中

通过多媒体的动画演示，激发学生的探究兴趣，初步培养学生的抽象思通过引用提升，帮助学生积累另一种推理策略：分类，逐步提升学生的推理能力

利用学生熟悉的任务淘气、笑笑、奇思作为情境的主角，拉近了问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣；

为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，学生学习兴趣很高。

能够引导学生用自己的语言清楚地表达出自己的推理过程，并使学生在经历推理判断的过程中树立了自信，体会到生活中这些现象中蕴含的数学道理。