武锐

本节课，老师通过观察对比，回顾统一度量单位的必要性；通过比一比、想一想、找一找、画一画、移一移等活动，建立厘米的概念；通过利用长为 1cm 的小磁条不断累加的方法，来测量物体的长度，引导学生经历直尺的产生过程；尊重学生运用不同的、合理的方法，估计小棒的长度。在逐步深入的探究活动中，逐步培养学生长度的量感

本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验，力求通过让学生 “做” 数学，逐步达成使学生既知道长方形的面积，又在大脑中建立起为什么长方形的面积公式是 “长 × 宽” 表象，并能更好的理解计算方法。

李老师在学生经历猜测圆柱与圆锥的体积关系的基础上，再将这种猜想落实到动手操作上面，通过各种各样的实验推导出圆锥的体积大小与等底等高的圆柱的关系。让学生在实验活动中充分地体验 “量”，在体验中才能发展学生对 “量” 的切生感受，促进量感的建立与发展。

李老师通过让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。并设计了丰富的模拟购物活动，让学生在活动中建立量感。

小学阶段，学生对长度、面积、体积、时间、质量、货币等的感性认识就是量感，所以在本节课中，老师注重为孩子提供多元的学习素材，创设多维的体验活动，让孩子在丰富的操作活动中体验、感受，加深对周长概念的理解，深化量感的持续发展。

段老师注重学生的动手操作，让学生通过摆一摆，估一估，量一量的方式，直观感受到面积公式的由来，进一步加深对面积知识的理解和深化。不亏为一节好课。

舒老师本节课让孩子们动手、动眼、动脑、动心，重视学生的深度体验，结合多维感知、动手操作、合情推理、反思内化，深刻感悟度量的文化发展，渗透文化内涵，这是一堂具有文化特色的量感发展课。

孙老师通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。单位换算是一个难点，可以多设计此类题目，突破难点。

让学生体会到学习 “体积单位” 的必要性，感受到长度单位、面积单位、体积单位的区别非常好，可让学生找一找、摸一摸，充分感知 1 立方厘米的大小，形成正确建模。

李老师的课帮助学生在具体情境中选择恰当的度量单位进行度量与估测。让学生亲历 “做中学”“玩中学” 的学习过程，强化对体积单位直观感悟的同时，感受不同测量单位因需而生，真实的在学生心中建立体积单位概念，发展学生的量感，培养了学生的兴趣。

王老师让学生在操作观察中将长方体的长宽高与每行所摆正方体的块数，行数，层数之间建立一一对应的联系，将 “数” 与 “量” 有机结合起来，赋予数量实际意义，既是体积度量的过程亦是量感体验与培养的过程，这部分知识非常关键，可以充分发挥孩子们的自主性。

本节课有特别值得我学习的地方：郝老师在这节课中，对于学生实际动手能力的培养，有很多关注，让学生能过画一画，剪一剪的操作活动，让学生感受面积单位，从而加深学生对面积单位大小的感知，发展学生的度量意识。

我提个小建议： 出示两个正方体魔方代替长方体正方体模型，然后旋转魔方引入不规则物体体积，再出示石头，这样即有趣又可代入转化的数学思想，还可通过测量而感受 1 立方厘米体积的大小。

韩老师从回顾入手展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，让有关年、月、日之间的知识，更加系统地纳入自己的知识结构中。

唐老师这节课注重培养学生的量感，通过圆柱与长方体的 “类比”，经历 “猜想与验证” 探索圆柱体积计算方法的过程，从而理解、掌握圆柱体积的计算方法。

李老师设计的通过动手量一量 活动：对第一支笔的测量激活学生已有的知识经验，对第二支笔的测量，引发冲突，自然而然地引出 “毫米” 这个单位，感受学习了毫米的必要性，这环节非常好。

秦老师的课让学生经历实际测量的过程，认识 1 分米和 1 毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。“感” 是 “量” 的前提，这样的设计给孩子们时间，为他们提供平台与空间，多方位聚焦，多层次建构，多感官体验，将量感植入学生心中，让量感的培养真实可见。

纪老师本课教学引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过认识毫米、分米的学习活动，发现问题、提出问题、解决问题。

刘老师巧妙的结合微课，让学生在动手操作、实际测量活动中建立分米、毫米的概念，充分感知 1 分米、1 毫米有多长，在交流活动中掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系；体验不同的长度单位在实际生活中的应用。

马老师通过让学生估一估、摆一摆、数一数、量一量等实验活动，探索长方形、正方形面积计算公式的过程，其本质是对 “面积是几倍单位量的数值化表示” 这一观念的延伸与拓展。学生在实践操作交流等活动中，建立了有关面积量的感知。