郭宝义

本节课教学中，学生用自己的语言梳理对知识的理解，内化新知，同时引入下一课的知识点，鼓励他们结合身边看到的容积单位，在课后探究。学习体积单位和容积单位，要结合学生的认知，鼓励学生发现生活中这些单位的运用，这样度量意识才能扎根脑海，对事物的大小把握更加精确。

本节课中，张老师让学生经历了估测和测量的过程，把体积单位和生活中的常见物体联系起来，感受体积单位的实际意义，加深了学生对体积计量单位的实际感受，在活动中发展了学生的量感。

数学日记纠错练习让学生回归生活，进一步巩固了学生对各个体积单位的应用和内化，加深了对体积大小的认知，既激发了学生学习兴趣，又帮助学生修正了生活中不够准确的 “量感”，有效培养了学生在实际情境中主动、自觉运用 准确的 “量” 的态度和意识。

教师能够有效地创设问题情境，开展丰富的数学实践活动，引导学生先在已知与未知的联系中初步建立量感，然后通过多层次的深度体验活动感悟、提升、内化量感，最后总结提炼，积淀量感。值得学习和借鉴。

在教学中，让学生经历了体积单位叠加过程，深刻体验到各个体积单位，积淀量感。 并通过一系列的猜测、验证、体验、联想、辨析的学习过程，使得学生在独立思考、合作探究、交流分享中，养成乐于思考、善于合作、勇于表达的习惯。同时学生在多层次、多形式、多样化的活动中，空间观念与量感逐步形成，提升了学科核心素养。 感谢老师的精彩分享

在教学过程中 “” 前测问卷” 的设计也特别地好，能够让教师在大体的浏览试卷答案后更有的放矢地去确定侧重点，整改中，进行一节最适合孩子们的课堂教学，让孩子们都能够有不同程度地提高。同时孩子们在测卷中也能够认识到自己知识的薄弱点，更加侧重关注课堂上教师的相关引导，学习效果会更好。

数学学习不仅有数还有量，量是数的延伸，关于时间的问题，对于小学生来说始终是一个难点，很多时候会凭借自己经验让孩子死记硬背，本节课在学习中，通过实践活动，化抽象的时间问题为可测量的数量问题，让学生经历探索，猜测，总结的过程，对时间有了很深的感性认识，对于一分到底有多长的理解能够灵活应用，把知识与实践更好的结合，激发学生学习数学的兴趣。

本堂课的重点并不在于让学生知道时间单位之间的换算，而是要让他们去真正体验、感知，再到理解，让学生经历量感的形成，才会有度量的发生。

以学生的生活经验为基础，使教学活动与学生的生活实际密切联系起来，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西来让学生认识时间、体验时间，从而使学生真正的在体验上感受到时间的意义和价值，对于培养学生的 “量感” 有着举足轻重的作用。

“一分有多长” 是在学生已经认识时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。王老师对本节课教材的认知很深入，本节课知识性目标相对简单，但单位时间比较抽象，不象长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来，王老师通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起 1 秒、几秒及 1 分的时间观念，发展量感。

动中培养学生量感。通过亲身经历，积累对于时间的活动经验。以学生的生活经验为基础，使教学活动与学生的生活实际密切联系起来，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西来让学生认识时间、体验时间，从而使学生真正的在体验上感受到时间的意义和价值，对于培养学生的 “量感” 有着举足轻重的作

本课教学重点为建立周长的概念，周长的概念如何建立是本节课的重心，课堂中姚慧莹老师用丰富多彩的活动带着孩子们体验周长，比如围一围，辨一辨，分一分，摸一摸，算一算等，能积极带动学生参与课堂。有几个小小的感悟，周长的概念教学，是很好的利用变式教学法的典型课例，比如周长本身概念性变式、非概念性变式，周长概念中所涉及的平面图形与立体图形的区别、周长与大小的变式等等，可以考虑一下。

岳老师以多样化的 “看、摸、描、围、量、数” 等学生活动，让学生多体验、多感知、多感悟、会应用，从学生的认知规律出发，遵循从易到难的原则，在探索中发展学生的创新思维，培养学生学会学习、深度学习的能力。

岳老师课堂上设计的 “看、摸、描、围、量、数” 等学生活动，让学生动起来，在探索中发展学生的创新思维，培养学生学会学习、深度学习的能力。

课堂教学是一门艺术，每节课堂上总会出现你没有预设到得情况。正是有了这种遗憾，才是课堂教学的魅力所在。正是有了这种遗憾，才能让我们不断研究教学，提高自己的教学能力。相信我们数学组的全体教师，在以后的工作和学习中都能储存知识、积累经验，并认真反思自己的教学，从而走向创新。

本节课进行了充分的活动，通过摸一摸，描一描，量一量，算一算等方法，让学生进行自助探索，在充分的体验中，感悟了周长的实际含义，发展了学生的 “量感”。

结合低年级的认知基础和学习习惯，紧抓学生对身边的事物的浓厚兴趣，结合教学内容，在教学中创设有趣的问题情境，帮助学生找到周长的生活原型，并利用多种方式的操作活动，调动学生探究的积极性，帮助学生在实践中积累 “量感” 经验，让学生在生动的学习过程中建构新知

教师发挥学生的庄体作用，在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的个性得到充分发展。长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然启发学生利用教师提供的学习材料拼一拼、摆一摆，发现长 与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。

本文建立起 “面积” 的空间观念，经历估计、比较、测量面积得过程，体验比较策略的多样性，通过铺满、数面积单位的个数，使学生建立和深化面积意识，然后类比推导出面积的计算公式。并且通过解决生活问题让学生知道数学就在我们的身边，能用自己所学的新的数学知识解决生活中的问题。环节层层递进，逻辑性强。自己可以试着按照这个流程上一上。

在摆的过程中，理解长方形的面积计算公式中长和宽与面积之间的关系，推导出长方形与正方形的面积公式 通过摆一摆、观察、对比、交流和总结，让学生通过自主探究理解长方形面积的计算公式。 感谢老师的精彩分享