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在数学课堂教学中，教师应注重学生对于量感的建立深化，引导学生自主建构量感单位，发展学生的概念性思维，帮助学生准确感知和应用长度单位。

生活中与 “量感” 有着千丝万缕的联系，是一种非标准化的，所以这种感觉的形成通过教学实现较难。为此秦老师改变这样的认识，带领学生主动构建对物体量的意义感受，进而在数学教学里贯穿 “量感” 教学，通过实际体验增强学生对量的感受，从而形成良好的 “量感”。

生活中与 “量感” 有着千丝万缕的联系，是一种非标准化的，所以这种感觉的形成通过教学实现较难。为此秦老师改变这样的认识，带领学生主动构建对物体量的意义感受，进而在数学教学里贯穿 “量感” 教学，通过实际体验增强学生对量的感受，从而形成良好的 “量感”。

数学来源于生活，真实地生活事物往往能激发学生的感官，引起学生的共鸣。刘老师在引导学生感受生活中的量时，让学生亲身体验 1 分米，1 厘米的长度，可以帮学生建立表象。同时，结合微课，让学生看到生活中更多的 1 分米 1 毫米，丰富学生对于分米毫米的感受，让学生产生联想，不再局限于课堂手边，有助于进一步发展量感。

数学来源于生活，真实地生活事物往往能激发学生的感官，引起学生的共鸣。刘老师在引导学生感受生活中的量时，让学生亲身体验 1 分米，1 厘米的长度，可以帮学生建立表象。同时，结合微课，让学生看到生活中更多的 1 分米 1 毫米，丰富学生对于分米毫米的感受，让学生产生联想，不再局限于课堂手边，有助于进一步发展量感。

教师通过设计估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等方式，帮助学生形成 “量感”。 “一分钟能做什么？” 的活动使学生亲身感知到体验到时间的长短，学生容易将自己亲身实践得到的体验升华为对数学知识的感悟 ，这样就把抽象的时间概念转变成学生直接感知到的实质。

教师通过设计估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等方式，帮助学生形成 “量感”。 “一分钟能做什么？” 的活动使学生亲身感知到体验到时间的长短，学生容易将自己亲身实践得到的体验升华为对数学知识的感悟 ，这样就把抽象的时间概念转变成学生直接感知到的实质。

孙老师的这节课，设计思路清晰，通过对教学策略的优化，激发学生的学习兴趣，在实践活动中，感受到了一千米有多长，加深表象认识，加深理解。

孙老师的这节课，设计思路清晰，通过对教学策略的优化，激发学生的学习兴趣，在实践活动中，感受到了一千米有多长，加深表象认识，加深理解。

本节课的教学设计非常贴近生活实际了，让学生亲身体会时间的流逝。当然时间量感的培养还是需要结合现实生活的，所以这节课教师设计非常好，让学生在观察、推理中感知时间。

本节课让学生能真正感知自己在 1 分钟能干多少事情，在教学中注重让学生多次积累活动经验。并且结合了学生的生活经验，设计多种多样有趣的活动，让孩子们多种感官参与，激起学生的学习兴趣。

本节课让学生能真正感知自己在 1 分钟能干多少事情，在教学中注重让学生多次积累活动经验。并且结合了学生的生活经验，设计多种多样有趣的活动，让孩子们多种感官参与，激起学生的学习兴趣。

本节课让学生能真正感知自己在 1 分钟能干多少事情，在教学中注重让学生多次积累活动经验。并且结合了学生的生活经验，设计多种多样有趣的活动，让孩子们多种感官参与，激起学生的学习兴趣。

量感 " 的培养，很大程度上取决于学生对生活的感悟。在量的教学中，王老师的教学中鼓励学生进行实践操作，通过估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等方式，帮助学生形成 “量感”。

本节课老师通过。班级估测拍卖会，准备一些物品，让学生模拟拍卖会场景的形式。让学生对长度进行估计，复习估测，并引入新课。再从估测和实测铅笔的长度让学生感知毫米和分米究竟是多长。

本节课老师通过。班级估测拍卖会，准备一些物品，让学生模拟拍卖会场景的形式。让学生对长度进行估计，复习估测，并引入新课。再从估测和实测铅笔的长度让学生感知毫米和分米究竟是多长。

课的导入环节非常新颖，调动学生的学习的积极性，时间单位比较抽象，不容易感知，张老师的课件制作极具直观形象性，形象的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。表象建立得好，就给予学生进行想象的平台，为后面继续解决钟表问题打下基础。

课的导入环节非常新颖，调动学生的学习的积极性，时间单位比较抽象，不容易感知，张老师的课件制作极具直观形象性，形象的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。表象建立得好，就给予学生进行想象的平台，为后面继续解决钟表问题打下基础。

吴老师通过动手捏、闭眼想的活动，让学生感知 1 厘米有多长，帮助学生初步直观的建立 1 厘米的表象。通过找身边的 1 厘米的活动，帮助学生积累更多的关于 1 厘米的生活经验。经历 2 个活动后，学生会对 1 厘米有直观的感受，充分建立 1 厘米的长度观念，丰富对长度量的体验，形成量感。

采用多角度方法进行实践操作活动，形成清晰的人民币单位认识。付钱、找钱、一元正好买什么，流程清晰，让学生体会数学在生活中的应用。