焦亚媛

本节课教师通过观察设计，思考，培养学生主动获取量感的态度，构建量感思维，通过动手操作，组内交流合作，提出猜想，为解决问题找寻方法，注重培养学生量感数学素养。

本节课教师注重培养学生量感思维，通过小组合作交流讨论，探究操作培养学生养成主动的量感思维习惯，借助情境教学活动，让学生在潜移默化中形成量感，通过感性认识内化抽象思维能力。

王老师这节课教学目标明确，采用的教学策略精准有效，通过观看微课，把抽象的思维具体形象，让学生构建空间观念，形成量感思维。

教师注重学生的探究体验，在合作交流中形成量感思维，通过观看微课体会空间感，发展空间观念。让学生真正成为学习的主体。

教师在本次设计中创设情境，激发学生学习兴趣，注重微课 3.0 的运用，让学生通过观察，自主交流得到量感思维的构建。

教师通过估测从视觉注重让学生形成量感，通过测量从触觉上培养学生量感。培养学生主动学习的意识，在探究中形成量感思维。

教师注重学生思维能力培养，注重创设情境，让学生在探索交流中学习，整个过程，让学生成为学习的主体，让学生体验学习的乐趣。

老师在教学中注重学生动手能力的培养，注重构建量感思维，让学生通过触觉，视觉形成感性认识，让学生运用多种估测方法进行合理估计，培养估测意识。

量感是一种意识和能力，是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断，或推断用某个单位表示的量与实际物体的大小相吻合的一种感觉。老师在教学中巧妙地培养了学生的量感。

数学是一门既抽象又实用的学科，主要是培养学生的数感符号，意识空间，观念几何，直观数据分析能力。在实际教学过程中老师能够及时的培养学生的数学量感，对提升学生的数学素质有极大的帮助。

教师在教学中善于处理有关量的数学问题，量在生活中比比皆是，在小学数学平时的教学中应该是十分注重相同量之间的换算，这也是常常各类考试的重点。

教师在教学过程中注重让学生成为课堂的主体，学生在掌握数量关系后能够根据题意快速准确的解决问题的答案，教师在教学中通过引导学生的思维来帮助学生理清题目中存在的数量关系，从而提升学生的数学水平。

教师在教学中教师能够适当地给予学生鼓励，让学生能够运用分析思维与综合思维进行数学问题的解答，并在解答过程中对自己的思路进行不断的完善。

教师在数学教学中注重培养学生的量感，注重培养学生的思维能力，学生在进行数学问题的解决与思考时，思维过程与解题过程存在一定的内隐性，教师能够巧妙的处理。

老师在课上注重培养学生的动手操作能力，在进行量感培养时，教师要帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。

王老师的课能够抓住重点，引导学生在掌握了解理论知识的基础上积极进行实践活动。在动手操作中对长度形成正确的认知，在进行量感培养时帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感。

李老师的课对学生量感的培养是潜移默化的，是由量变到质变逐渐累积的过程，教师要在教学设计和实施过程中有的放矢，李老师很好的抓住了重点引导学生掌握了知识。

白老师这节课注重通过自主探究培养学生的量感，在量与计量教学中，教师要善于引导学生根据教学内容开展自主探究活动，学生在自主探究的过程中自然而然就能形成量感了。

本节课老师在课堂教学刚开始就让学生对所学内容有了大概的了解，极大地激发了学生的好奇心和探究欲，让学生对所学知识充满了期待，创设了有效的情境。

曹老师的课善于激发学生的学习兴趣，当他有浓厚的学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，他的学习潜能就能得到最大限度的发挥，对于数学学科来说通过问题引导培养学生的学习兴趣能够起到事半功倍的效果。