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在实际体验中发展量感。使学生形成对一千米有多长的理性认识。同时学生对于 “1 千米” 这个数量也在建立了头脑中建立了模型，量感也就渐渐形成了，为发展量感奠定基础.

在观察中理解，在比较中讨论归纳，让极限思维、转化思想有机的渗透在课堂教学中。这样的教学，不仅有利于学生理解算理，掌握算法，而且有利于发展学生的量感，同时也调动了学生体验量感的积极性。

教师能够观察孩子们的生活，把数学知识，数学活动与生活紧密联系，注重数学 知识的应用。联系生活创设情境，能利用表象认知估测生活中常见物体体积的大小，学好数学，培养量感。

教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，精心设计的教学环节，充分考虑到学生的学情，能够面向全体学生，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，发展量感。

课堂中学生采用动手操作、自主探究、合作交流等学习方法，培养了学生的 “量感” 认知.，符合学习目标要求，根据本节课的知识特点以及学生的认知规律，运用问题引领教学.

通过动手操作，全班探讨，最后学生的到了结论，学生的量感也得到了发展。通过不同的形式，在实践中体验 “量”，在体验中更能获得对 “量” 的独特感受，通过对比实验结果，从而建构模型，培养量感。

让学生经历用面积单位去估测物体表面积的过程，深化学生对面积单位的理解，使学生在数学中体验生活，在生活中感受数学。培养量感的认识，练习发展了学生的估算能力，其实就是让学生感受量感的实际应用。

合理组织学生进行小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题，把学生的知识和实际生活中自己的感性认识相结合，发展量感.

让学生在活动中既有知识的收获，更有量感的发展。教学设计紧扣课题，让学生在活动中建立起空间概念。并让学生在规定的要求下积极表达自己的想法，在思考中获取知识。

教学设计以学生的自主学习，自主活动为着眼点，真正让学生感知到数学就在身边，数学就在生活中，激发学生的数学思考，发展学生量感。

引导学生切实经历，让学生在活动中体验，在反思中体验，从而不断发展学生量感。引导学生在实际生活中发现数学的存在，提高学生学习数学的积极性。

教师在学生独立思考和合作交流的基础上进行有针对性的指导，让学生具有较大的自主发展的空间，激发学生的学习兴趣，培养学生自主地发现问题，学生会操作，会表达，会思考，会探索，会合作，会创造，充分调动学生学习兴趣.

本课结合 “量感”，更加注重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。深入体会量感的建构方式，从而使学生建立准确的量感，感受知识的发生、发展过程。充分利用现实情境理解抽象概念。

时间是很抽象的概念，学生需要生活的积累才能形成时间的量感，老师用自己的成长变化引入时间，激发了学生的兴趣，整节课充满了乐趣.

学生们通过动手操作活动，感受了知识的形成过程，促进了学生思维的有效提升和实践能力的发展。老师能在培养量感的基础上激发学生学习兴趣，值得我们学习。

让学生感受测量与现实生活的联系，激发学生对测量学习的好奇心。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，贴近学生的生活实际.

注重学生的观察能力与总结能力的培养。激起了学生探索新知的欲望。以钟表声音和动态表象，通过学生自己的观察和总结，比老师的讲解更能收到理想的教学效果

倡导数学活动是学生经历数学化的活动；数学活动是学生自己建构数学知识 的活动。引导学生开展有目的、有计划、有组织、有效果的数学活动，让学生经 历探索数学知识的过程。通过让学生体验并感受量感，让学生体验生活中处处有数学。

老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重难点的内容，量感本是一种感受，因而老师在设计中有意去培养了学生这方面的意识，发展了学生的量感。

学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学 “量感”，在实践中体验测量的方法不同，不同物体测量方法也不同，通过数形结合培养学生量感！同时在这个过程中学生积累的丰富的学习体验最终也能够应用于生活。