实验三小鲁娜

在数学课堂教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度、重量或体积就成为必不可少的课堂实践环节。李老师在教学目标符合新的课程标准要求，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。

李老师在在教学《铅笔有多长》这一课时，量感的培养就很重要，老师的设计符合低年级学生的特点，在教会低年级知识的同时，培养孩子打数学的感觉，让学生去感知这个相对抽象的概念！

李老师本节课尊重了学生的认知特点，贴近教学实际，从目标的达成，教学过程的多方面给活动，让学真正的在感受数学的美好，体会了数学的量感，能够面向全体学生，做到了以学生为本！

李老师教学设计环环相扣，通过课前测试发现学生的量感，然后通过教学环节使学生认识一分米、一毫米，掌握单位之间的关系，会简单的单位换算。将课堂主体交给了学生，体现了新课改理念，课堂呈现完整。

李老师充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

李老师在在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好，同时注重了学生的情感需要。在活动中充分感知体念所学知，于让学生充分的体验长度单位分米与亳米。

整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 在教学中，我们应该针对生活实际，让学生真正感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，学生才能联系实际，真正的去运用到现实生活中！

路老师让学生在推理的过程中说一说演一演，既让学生体验了推理的过程，又锻炼了学生的语言表达能力。

路老师以生活中存在的简单的推理问题作为导入情境，通过多媒体的动画演示，激发学生的探究兴趣，初步培养学生的抽象思通过引用提升，帮助学生积累另一种推理策略：分类，逐步提升学生的推理能力。

整节课老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。在此基础上教师又设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。

路老师在课堂上引导学生思考，学生主动尝试自己去推理，运用的直接判断，尝试法，排除法等推理方法。让学生独立尝试，给学生思考的空间。在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认知和情感体验。

路老师的课堂上学生能够用语言清楚地表达自己的推理过程，会借助列表推理，并且能进行有序的推理，经历了推理的过程。

路老师整节课相比上节课而言，更加的顺畅、条理。但凸显出的问题就是老师单纯的为教知识而教，没有体现出数学与生活的联系。

整节课中，路老师充分发挥学生主体作用，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，绝不去教，凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，体现了学生的主体地位。

本节课充分体现了学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者，引导者，合作者。

路老师整堂课思路清晰，教学设计灵活，重点突出，寓教于乐，创造性地使用教材，教学生活化，学生主体参与，教学效果不错。

混合式的教学，学生能很好的用学到的方法对生活中的一些事件进行判断推理，并能清楚的把过程表达出来，体验到学会推理的喜悦。

路老师生动有趣的课堂，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的自主学习性，有助于学生逻辑思维能力和动手能力的提高，高效结合了数学和生活，课堂效果很好。

路老师让学生在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认知和情感体验。