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本节课作为测量的种子课，利用比一比，数一数，画一画等丰富的操作活动，让学生建立了 1 厘米的长度表象，并教授了度量的本质：几个 1 厘米就是几厘米，为学生积累了测量的活动经验。

在推导出圆的面积公式后，是不是可以让学生对比圆的周长和面积公式，比较它们的不同，体会半径变化引起的周长和面积不同的变化情况，在对比中发展学生量感。

在感受 1 分米和 1 毫米上用时过多，缺乏对几分米和几毫米的感知，应该设计分别用 1 分米和 1 毫米估测，测量物体的长度。另外正如李老师的教学反思，分米和毫米应该分开学习。

在用数格子的方法测量圆的面积时应该把格子进一步变小，格子越小，圆越接近正方形，数出来越接近圆的面积，让学生体验极限思想和化曲为直的意义。

孙老师设计的前置体验活动单非常好，让学生估一估，再做一做，让学生充分地体验 10 米和 100 米。相与孙老师探讨一个问题，千米和 1000 米不一样，千米是一个新的长度单位，这个在课堂上如何呈现。

建议在教授分针走 1 圈是 60 分时放慢脚步，要引导学生认真观察钟面上的格子，钟面上从 12 到 12，有 60 个小格，可以数出来，也可以用乘法。

舒艳老师的设计重点突出，特色鲜明。在统一测量标准后没有立即认识直尺，而是设计了一个探究活动，让学生体会 1 厘米产生的过程，对标准的选择依据更加明确，对量感的建立起到了重要作用。而认识尺子环节，采取的是直接感知，整节课详略得当，环节紧凑。

高老师在复习导入时设计了 “不够 1 米用厘米表示” 的内容，唤起学生的测量经验，也为学习毫米做好了铺垫。高老师也注重渗透数学文化，利用绘本故事，丰富学生的测量知识，提高学生的学习兴趣。

刘老师在寻找 1 分米，认识毫米，探究长度单位的关系时巧妙地使用微课资源，让学生学得轻松，老师教的轻松，提高了课堂效率。有一个建议，播放视频后可以让孩子再跟着做一遍，或者说一说，给学生提供亲身经历知识的过程。

衣馨老师设计了估测的环节，帮助学生积累测量的活动经验，也为进一步学习测量做了很好的铺垫，从实践，操作的角度发展学生量感。

实际教学中，即使学生已经能够准确地认识 1 分米和 1 毫米，但是在区别几分米还是几毫米时依然会出错。因此，量感的建立不但要建立长度单位各自鲜明的长度表象，还要充分感知长度单位的累加。纪老师在认识分米时就设计了这样的环节，让学生感受 2 分米，3 分米等，对学生量感的建立非常有利。

在探索米和分米的关系时，李老师为每个小组准备了米尺，能够让学生在尺子上直观地找到分米和米的关系，降低了学生的单位换算的难度，给了学生安全感。在此基础上，可以借鉴第一稿的设计，利用 1 米 = 100 厘米，再进行推理，这样既有直观，又有抽象，可以更好地发展学生量感。

王老师在认识分米和毫米后，设计了找、比等活动，让学生建立了各自鲜明的长度表象，尤其是最后设计了闭眼听口令比划的游戏活动，让学生再次感受米，分米，厘米和毫米，并不断调整，完善建立的长度表象，发展学生关于长度单位的量感。

李老师在带领学生梳理长度单位之间关系是注重方法指导，力求借助尺子开展单位换算，让学生在直观，低难度的情况下掌握长度单位之间的关系。李老师是这样设计的 “用 1 毫米量一量 1 厘米有多长，用 1 厘米量一量 1 分米，1 分米量一量 1 米，比一比，你有什么发现？” 这个任务要求明确，学生容易操作，可以很好地发现，整理长度单位之间的关系。

李老师的设计比较贴近儿童，在认识分米环节，李老师放慢脚步 “拿起尺子，大拇指卡住 0，食指卡住 10，这两根手指不要动，轻轻把尺子移走，比出来的这个长度就是 1 分米。” 这样的慢镜头比简单的要求 “在尺子上比出 1 分米” 更能让儿童接受，而且学生建立的 1 分米的表象更准确。