@横南小学李晴雯 一李晴雯老师的课堂教态自然、语速适当、语言也亲切，板书非常合理。对于良好教师基本功的养成，老师还是下了功夫的。 二、这节课的教学目的明确，教学设计和思路还是比较清晰。 三、从教师的教学方法看，课堂还是比较好地体现了三勤四环节教学法。学生的学法形式丰富多样，有观察、估测、测量验证、合作交流。整节课用了大量的估一估、量一量、说一说、认一认、猜一猜、想一想的学习方法。 四、从教学过程看。 第一环节：定向诱导。教师根据学生的实际情况从已有的知识出发，自然流畅地转入新知识学习。门高约 2（），一拃长约 10（）凳子高约 4（）一张光碟厚约 1（）。学生很快地说出了答案，门高约 2 米，一拃长约 10 厘米，那么凳子高约 4（ ）一张光碟厚约 1（）。这时学生产生疑问，发现用已学过了的知识不能解决这个问题，教师顺势引出 “分米、毫米的认识”。 第二环节：自学探究。教师并不是单纯地教授学生 1 厘米等于 10 毫米，1 分米等于 10 厘米，1 米等于 10 分米，而是通过让学生自己去探索、体验、发现这个知识。首先，出示一支铅笔，先让学生估测，再让学生去测量验证。让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 第四环节：反馈总结。练习设计很有层次，充满了趣味性，学生学习的气氛很浓厚。最大的亮点就是 “改日记” 这题，学生根据所学知识去判别，发现日记中所描述的物体的长度与现实中反差非常大，觉得非常好笑。这时，教师引导学生进行改正，通过多媒体课件形象的对比比较，学生对米、分米、厘米的概念有了更加深刻的印象，知识的构建有了更进一步的提高。 关于这节课，我有几点异同的想法与大家商讨： 第一、教学关键抓得不够紧。应该让学生更多地亲历测量过程，体验 1 分米的长短，进而突破米、分米、厘米之间的关系这一教学难点。 第二、教师对学生学习过程的关注稍有欠缺。教学中应多些关注学生估测、测量时的方法，在与学生的交流时，语言的表述要完整。 听了这节课，使自己的理解更加深刻了。谢谢李老师提供一次这么好的学习机会。