实验三小李小串

通过形式多样的教学活动量一量、比一比、找一找，调动学生各感官，让学生动手动脑，充分感知各长度单位，明确一分米、一毫米的概念

推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。既让学生体验了推理的过程，又锻炼了学生的语言表达能力，让学生在倾听与表述的过程中加深对推理过程的理解。

混合式的教学，学生能很好的用学到的方法对生活中的一些事件进行判断推理，并能清楚的把过程表达出来，体验到学会推理的喜悦。

本节课学生将所学所用的知识和方法解决一些简单的问题，感受数学在日常生活中的运用。获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题，运用数学进行思考的能力，感受数学之间的联系。

在引入环节充分建立了孩子们学习的自信心，感受了初步推理的趣味。让学生在创设推理游戏自主探索，总结方法给了学生充分思考和表达的空间和时间。深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。

老师引导学生思考，学生主动尝试自己去推理，运用的直接判断，尝试法，排除法等推理方法。让学生独立尝试，给学生思考的空间。在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认知和情感体验。老师收放自如，引导学生灵活运用推理知识解决生活中的问题。

本节课以视频作为导入，激发学生求知欲， 并且通过不同的操作活动，让学生在操作中学习知识，并且引入数学文化，最后在实践和回头看环节中强化本节课知识，是一节值得学习的课。

路老师的教学设计合理，教学重难点突出，课件形象生动，课堂上很好地组织学生在小组合作中自主探究学习，充分提现了学生的自主学习，教师课堂调控能力很强，这种 “混合式学习” 模式，值得借鉴！

经过本节课的教学，学生可以自己用推理的办法，解决生活里的问题，真正实现了数学来源于生活，在生活中学习数学。

借助混合式教学手段，让学生在玩中学，学中玩，更有效的完成教学目标。

对这节课表示了肯定和赞赏，课堂氛围浓厚，学生参与度高，积极性强。同时也提出了一些可以再改进的部分，譬如课堂讨论的内容过多，可进行选择性删减；课堂当中学生的推理思路和过程阐述的非常清楚，可根据上课时间调整微课视频是否需要播放等。他认为，在面向低年段的学生时，教师的语言可更加生动形象，尽量与学生保持在共同学习的层面，贴近学生的想法，以引导学生为主，激发学生自主思考的能力。