实验三小张杰

借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。在教学中，让学生亲身经历、体验、感知事物的长度。

让学生在有一定经验的基础上才引出 1 厘米 = 10 毫米，1 分米＝10 厘米，其次是米与分米之间的关系，教师先让学生在米尺中找找 1 分米，再让学生在找的过程中体验 1 米有多少分米。整个新知探索的过程中，教师还是比较好地体现了自主探索的这一新课程理念。 在教学中，我们应该针对生活实际，让学生真正感受 1 分米，1 厘米，1 毫米到底有多长，学生才能联系实际，真正的去运用到现实生活中！

整节课相比上节课而言，更加的顺畅、条理。但凸显出的问题就是老师单纯的为教知识而教，没有体现出数学与生活的联系，此问题还有待进一步改进。

老师通过设计各种活动让学生亲身经历推理过程，锻炼了学生的逻辑推理能力，和他人合作的能力，值得我们学习。

运用连一连，填表格的方式推理出来，最后根据推理方法，进一步进行推理练习，可以说是环环相扣，由浅入深的将知识渗透给学生。

本节课目标明确，环节清楚！能激发学生的学习兴趣

学生主动尝试自己去推理，运用的直接判断，尝试法，排除法等推理方法。

这节课通过解决生活中的某些现象按一定的方法进行推理，培养了学生初步的逻辑推理能力！并激励学生努力探索在生活中学习数学。

给学生创设了宽松的独立思考空间，充分尊重学生的个性思维，给学生提供交流的机会。

通过小组讨论和线上资源的利用，降低了学生学习和理解的难度，让学生能够更易理解。

本课教师根据教学内容，充分的利用了线上资源，结合线下的引导，让学生充分参与到课堂学习中。

教师用生活中简单的推理的问题导入，激发孩子对推理的兴趣。在将本节的例题抛给学生，让学生以小组合作的方式，运用连一连，填表格的方式推理出来。

整堂课学生参与积极性高，参与广度，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。

这节课通过解决生活中的某些现象按一定的方法进行推理，培养了学生初步的逻辑推理能力！并激励学生努力探索在生活中学习数学。

教师由扶到放、在此基础上教师设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。

本课教师根据教学内容，充分的利用了线上资源，结合线下的引导，让学生充分参与到课堂学习中。

运用列表、尝试、操作等解决问题的策略，经历对生活中的某些现象进行推理和判断的过程，能够对这些现象进行合理的分析。

以有趣的情景导入，吸引学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望，使学生主动学习

用学生熟悉的人物淘气、笑笑和奇思作为情境的主角，设计了生动的问题情景，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在学生中解决问题。

生活中，推理问题无处不在，路老师引导学生把推理的知识应用到生活当中去，用敏锐的眼睛发现问题，聪慧的头脑解决问题，做一个 “生活中的小推理家”。