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课上通过多个教学活动，对于不同计量单位进行了直观呈现，已经完成 “课前量感感知体验 --- 课上量感表象建立” 的多维度衔接，希望借助课后量感的延展进一步内化知识细节，通过不同计量单位之间内在联系的探索，完成不同维度量感表象的不断深化，学生从低阶思维徘徊转向高阶思维输出，从而实现学生由浅表学习向深度学习迈进。

本节课通过学生喜闻乐见的教学情境，利用实物刺激，引发学生思考，引导学生通过对体积 “量感” 的生活感知，即运用 “已有量感” 的基本经验，对情境中的两个元素进行初步判断。

李老师从学生的起点出发，让学生经历 “1 个单位” 标准的建构过程，感悟体积单位的本质，通过做、找、搭、摸等活动，建立体积单位的表象，结合身边的素材进行估测，加强感知和积累，从而提升自身的 “量感”。

樊老师重视通过数学教学培养有益的思考方式和思维习惯，从一年级就让孩子们从小就爱上思维体操。让孩子成为训练有素的思考者，在教学中把重心放在对孩子们思维的锻炼上来。

课堂上通过区分长度单位与面积单位的进率，进一步强化面积单位间的进率。鼓励学生自己进行概括、总结，锻炼学生的语言表达能力，培养学生自我评价的意识，加深学生体验收获的快乐的同时提高学习数学的兴趣、提升学习数学的学习自信心。

老师通过圆柱与长方体的 “类比”，经历 “猜想与验证” 探索圆柱体积计算方法的过程，从而理解、掌握圆柱体积的计算方法。通过直观感受体积大小的变化，发展学生的量感。

老师应用生动有趣的微课 3.0 动画引入新课，既能激发学生探索图形知识的兴趣，也能强化学生头脑意识中圆柱的概念。之后出示教材情境图，既能通过观察柱子与水杯的体积大小发展空间观念与量感，也能感受学习圆柱体积计算方法的必要性。

唐老师这节课由生活情境中熟知的素材导入，既能激发学生探索图形知识的兴趣，也能强化学生头脑意识中圆柱的概念。再通过直观感知柱子与水杯的体积大小，发展空间观念与量感，感受学习圆柱体积计算方法的必要性。

艾老师在学习第二个面积单位平方厘米时，放手让学生借助学习平方分米的方法，小组合作学习平方厘米这个面积单位，贴近本次活动的主题，让学生学以致用，学会学习。

根据低年级儿童的年龄特点，用 “小猫钓鱼” 的故事引入，这样学生一开始就获得了良好的情感体验，体会到 “没有” 就用 “0” 表示；再根据具体的实物数量写出相应的数，学生体会到数与实物一一对应的关系，结合日常生活中的实例体会到 “0” 的丰富含义，培养了学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

郭老师在多样化的数数活动中，培养学生观察、比较、分析的能力，培养发散思维能力，感受位值以及数数的乐趣。体验数与生活的密切联系。同时感受 “度量” 在数数中的潜移默化。

学生在董老师的引导下，逐步建立数位概念，教师也能把握和数数的关系，凸显度量的本质。

老师在教学特别重视创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的数学活动，激发学生的学习兴趣，发展学生的数感；在数数、认数、读数的过程中，重视实物操作，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极参与，使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

学生通过分享交流，认识到比较两种图形的大小，有不同的方法策略（剪一剪，拼一拼，摆一摆......）从而引导学生打开思路。量感的经验积累，必须通过实验操作经历体验，才能够获得。因此在这一过程当中，学生通过经历体验比较的过程来培养量感。

老师用了前测问卷进行调查。学生从独立思考到小组探究，再到全班分享交流，让学生们都能参与合作交流，使每个学生都有探索数学体验的经历，从而激发学习兴趣，同时培养学生独立思考，勇于探索的习惯。

数量是数学当中不可缺少的，量感是数感的延伸。“量感” 的培养，不断的触发学生的视觉和触觉，不但能进一步促进学生对 “量” 本质的理解，量大小的体会，加强量的整体感知，同时还可以提高学生估算、估测能力，发展学生的数感，提高学生的认知水平和理解能力。在日常教学中培养学生的凉感。提高学生的估测能力，对学生的后续发展具有重要作用。

本节课韩老师设计的科普小百科微课十分吸引我，在学习本课知识上拓宽了学生的视野。

老师得课堂融入了思政教育，借助中国的重大事件发生的时间，让学生感受年月日存在的意义和必要性，体会数学是源于生活，又服务于生活的。

学生结合不同亲身体验，运用不同的表征方式感知 1 千米的实际长度，通过类比、推理、想象有助于在脑海里逐步形成清晰的长度单位认识，使学生形成对一千米有多长的理性认识。

李老师通过动手量一量、动脑找一找、用心填一填等活动真正做到了以学生为本，值得我们学习！