【2021春】山西运城夏县小学数学名师工作室李静二上《买文具》

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【选课思考】：《买文具》是北师大版二年级上册第二单元的起始课。学生都有和家长一起购物的经历，学生在日常生活中经常接触到各种面值的人民币。小面额的人民币对于二年级学生来说非常熟悉，利用学生熟悉的事物及丰富的生活购物经验，让学生感受数学活动的乐趣。

《买文具》教学设计（初稿）

【教材分析】 《买文具》是北师大版二年级上册第二单元的第一课时。本节课突出体现让学生在生活中了解、认识人民币解决实际问题。教材创设了 “买文具” 生活情境，说明购物要用人民币，认识小面额的人民币。通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系。培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。

【学情分析】 二年级学生对人民币的认识已经有一定的生活经验，大部分学生都认识人民币，都有过买文具的经历，学生比较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币进行购物，如何付钱、找回多少钱缺少换算的能力。为此，在教学设计中利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，让学生养成乐于与同伴合作交流的习惯。

【学习目标】

1、结合具体的购物情境，认识小面额人民币，知道 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分。

2、经历购物过程，感受 1 元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。

3、了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。

【重难点】

重点：认识常用的面额较小的人民币，了解并掌握元、角、分之间的关系。

难点：正确使用人民币及准确进行元、角、分之间的换算。

【教学准备】

课件、学生准备人民币学具（硬币和纸币）、

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

同学们，你们自己去买过东西吗？买东西的时候需要用到什么呢？世界上的钱有很多种，我们国家使用的钱叫

人民币，今天这节课，我们就一起来认识人民币。（板书：认识小面额人民币）

【设计意图】：用学生熟悉的、感兴趣的事情，激发学生的学习兴趣，为下面的自主探究作铺垫。

二、自主探索、合作学习

活动一、初步感知，认识小面额的人民币。

师：你们都认识哪些人民币呢？我们来认一认吧。

（课件逐一出示小面额的人民币）

师：你是怎么认出来的？通过什么来判断，来辨认的？请同学们说一说这些人民币的辨别方法。

生 1：通过上面的数字。

生 2：看上面的汉字

生 3：看图案。 。。。。。。

小结：我们可以根据人民币的材料，大小，颜色、图案及文字等方法来辨认各种人民币。 （课件出示纸币） 师：同学们认真观察这些人民币，有什么相同的地方吗？ 生：都有一个一样的图案。

师：这个图案是国徽，人民币上都有国徽，国徽是我们国家的标志，同学们要爱护人民币，不要在人民币上乱涂乱画，更不要损坏人民币。

小结：我们辨认人民币的时候，最简单的方法是根据数字、字样来认识人民币，也是最有效的。

【设计意图】：让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，渗透爱护人民币的思想。

活动二、分类整理，认识人民币的单位元、角、分。

师：同学们都已经认识了人民币，老师这里有一些人民币比较凌乱，你们能帮老师归归类吗？整理一下吗？

任务：同桌两人一组合作，拿出准备好的人民币，摸一摸，分一分，研究讨论讨论，说一说：怎样给这些人民币分类，按照什么来分类？

小组汇报：

第一类：硬币和纸币。（按材质分）

师：可以按照材质来分，纸做的叫做纸币，分为一类；金属做的叫做硬币，分为一类。

第二类：元为一类、角为一类、分为一类。（根据面值分）

师：同学们的方法有两种：一种是按照材料不同分，分成 “硬币和纸币” 两类。另一种是按照 “元、角、分” 来分成三类。这元、角、分就是人民币的单位。（板书：人民币单位元、角、分）

师：（指着分一类：5 分、2 分、1 分）这些硬币你们熟悉吗？ 生：不熟悉。

师：我们一起来认一认。

小结：元、角我们日常生活中常用，你们知道分为什么我们现在很少用了吗？因为我们的祖国越来越强大了，越来越富裕，人们的生活水平越来越高，分的面值太小，所以很少用了。

【设计意图】：在初步认识人民后，再通过让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。

活动三、动手操作，探究元、角、分的关系。

师：知道了元、角、分是人民币的单位，那你知道元、角、分之间有什么关系吗？

我们来做一个换钱的小游戏吧

（1）先来看看元和角之间有什么关系呢？

自己试着换一换，也可以同桌两人之间互相换一换。

师：一元可以换几个 1 角呢？（10 个）我们一起来数数吧。（课件演示）

1 元可以换 10 个 1 角，所以说 1 元等于 10 角，10 角等于 1 元。

（2）角和分之间有什么关系呢？

自己试着换一换，也可以同桌两人之间互相换一换。

师：我们一起来看看吧，1 角可以换几个 1 分，来数一数。（课件演示）

1 角可以换 10 个 1 分，所以说 1 角等于 10 分，10 分等于 1 角。

小结：我们认识了人民币，知道了人民币的单位有元、角、分，了解了 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分。（板书：1 元 = 10 角、1 角 = 10 分）

【设计意图】：在学生认识了人民币的单位有元、角、分后，通过换钱活动进一步认识他们之间的关系，为购物环节打下基础。

三、联系实际，模拟购物。

活动一、买 1 支钢笔可以怎样付钱？

淘气的钢笔坏了，他想让同学们陪他去买支新的，我们一起去文具店里看看吧。 （板书：买文具） （课件出示文具店）

师：自己看一看，说一说每种文具的价钱。

师：淘气想买 1 支钢笔需要多少元？ 生：1 元

师：1 元钱可以怎样来付钱呢？同桌两人互相说一说。

生 1：付两张五角。 生 2：付五张贰角。 生 3：付十张壹角。 生 4：付一张壹元。 。。。。。。

小结：在用人民币付款时，付钱的方法有很多种，可以用不同面值的人民币来组合。

【设计意图】：通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。感悟数学知识和现实生活的联系。

活动二、学习找钱的方法

淘气买到了新的钢笔，还想用 1 元钱买 1 把尺子，同学们帮淘气想一想，1 元买 1 把尺子，应找回多少元？

生：2 角

师：能说一说理由吗？

生：1 元 = 10 角，10 角 —8 角 = 2 角

小结：同学们真会思考，看来 1 元钱的作用可真不少。

【设计意图】：通过探究买尺子的活动，研究如何找钱的问题，让学生学会正确使用人民币，进一步体会不同面值人民币的换算。

活动三、1 元钱正好可以买哪些物品？

师：这小小的 1 元钱可以正好买哪些物品呢？ 你注意到这个问题里有一个词语 “正好”，知道是什么意思吗？

生：刚刚好，不多也不少

同桌两人互相说一说，讨论讨论。

汇报交流：

生 1：买一把尺子和一个本子。

师： 说一说你的想法。

生：一把尺子 8 角，一个本子 2 角，8 角加 2 角是 10 角，就是 1 元。

师：说的真清楚，还有不同的买法吗？

生 2：可以买 10 块橡皮。

师：说说理由。

生：一块橡皮 1 角钱，10 块就是 10 角，10 角是 1 元。 。。。。。。

【设计意图】：通过开放性的探讨，让学生体会 1 元的使用价值，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

小结：同学们真棒！不但会凑钱买物品，还知道怎样找钱了，我们可不能小看这小小的 1 元钱，能买到很多东西呢。希望你们以后能养成节约的好习惯，1 元钱积少成多，能帮我们解决大问题呢。

三、课堂总结。

我们这节课即将结束，回想一下，你们学的开心吗？都学到了什么呢？

生：人民币的单位元、角、分。 。。。。。。

总结：我们这节课学到了许多有关人民币的知识，老师提醒大家人民币在使用和流通的过程中会带上大量的细菌，同学们在用完人民币后，一定记得要用肥皂或洗手液洗手，注意卫生吆。

【板书设计】

买文具

认识小面额人民币

人民币的单位：元、角、分

1 元 = 10 角 ， 1 角 = 10 分

联系实际，模拟购物的活动，注重培养学生的联系生活解决问题的能力，体会数学的应用价值。

李老师从学生实际出发，模拟购物的活动，通过三个活动情境的创设，让学生充分经历了做数学的过程，积累了丰富的活动经验，培养了学生的自主学习能力。

李老师的联系实际，模拟购物。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

李老师教学准备充分，了解了学生已有的知识经验，并很好的利用了已有经验进行教学，在教学过程中，通过游戏法进行教学，激发了学生的学习兴趣，适合小学低年级的学生的教学！并适当渗透德育教育，符合当前的教学特点。

通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

现在的学生对人民币较为陌生，尤其是分和角这样小面额人民币，基本没有接触过。李老师抓住学生的真实学情，让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，通过换钱活动进一步认识元、角、分之间的关系

通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

课堂导入设计的有趣，通过观察人民币得到辨别人民币的方法，一定程度上激发了学生的学习兴趣，让学生更好的进入课堂，三个活动的设计，也符合学生爱进行课堂活动的心理特征，让孩子在玩中学，学而不累。

这节课中教师引导学生联系实际，模拟购物。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

李老师的这节课充分利用了学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发了学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验。

在本课的教学中，老师通过学生初步认识人民后，再让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。又设计了开放性的数学问题，启发学生的思维。

本节课利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，让学生养成乐于与同伴合作交流的习惯，非常好的一节课。

本节课用学生熟悉的、感兴趣的事情导入新课，有效地激发了学生的学习兴趣，也为下面的自主探究作铺垫。而且在教学中有意识的对学生进行爱护人民币的教育，最后通过活动，让学生在 “玩中学”，体现了新课程理念。

本节课用学生熟悉的、感兴趣的事情，激发学生的学习兴趣，让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，渗透爱护人民币的思想。充分融入生活，值得学习。

李老师为学生创设熟悉的情境，让学生在体验中学习，通过学生的探究活动，展现学生 “鲜活” 的思维过程。有一点不知道对不对，在活动二认识人民币时，可以渗透爱国主义教育，可以引导孩子们观察欣赏中国的文化。还有一点就是关于说小面值的人民币消失，可以放一段视频介绍是什么原因造成这些面额淡出人民的眼中。

用学生熟悉的事情，激发学生学习兴趣，认识人民币。让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。

本节课利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，让学生养成乐于与同伴合作交流的习惯，非常好的一节课。

在本课的教学中，老师通过学生初步认识人民后，再让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。又设计了开放性的数学问题，启发学生的思维

让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类，渗透爱护人民币的思想。

李老师通过让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。并设计了丰富的模拟购物活动，让学生在活动中建立量感。

李老师了解了学生已有的知识经验，并很好的利用了已有经验进行教学，在教学过程中，通过游戏法进行教学，激发了学生的学习兴趣，适合小学低年级的学生的教学！并适当渗透德育教育，符合当前的教学特点。

本课通过 “买文具” 的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用 “竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。

李老师为学生创设熟悉的情境，让学生在体验中学习，通过学生的探究活动，展现学生 “鲜活” 的思维过程。有一点不知道对不对，在活动二认识人民币时，可以渗透爱国主义教育，可以引导孩子们观察欣赏中国的文化。还有一点就是关于说小面值的人民币消失，可以放一段视频介绍是什么原因造成这些面额淡出人民的眼中。让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类，渗透爱护人民币的思想。

本节课的亮点是在学生们熟悉的生活情境中展开教学，既激发了了学生的主动求知欲望，同时也渗透数学与实际生活是分不开的。在整体教学过程中教师又渗透了德育内容，符合课标要求。

通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。感悟数学知识和现实生活的联系。在本课的教学中，老师通过学生初步认识人民后，再让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。又设计了开放性的数学问题，启发学生的思维。让学生在体验中学习，通过学生的探究活动，展现学生 “鲜活” 的思维过程。有一点不知道对不对，在活动二认识人民币时，可以渗透爱国主义教育，可以引导孩子们观察欣赏中国的文化。还有一点就是关于说小面值的人民币消失，可以放一段视频介绍是什么原因造成这些面额淡出人民的眼中。让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币。

老师在课上注重培养学生的动手操作能力，在进行量感培养时，教师要帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。

大部分学生都认识人民币，都有过买文具的经历，但学生困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币进行购物，如何付钱、找回多少钱缺少换算的能力，本节课能从学生实际出发认识不同面值人民币，同时渗透爱国主义教育。

本节课用学生熟悉的、感兴趣的事情，激发学生的学习兴趣，让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，渗透爱护人民币的思想。充分融入生活，值得学习。

【选课思考】：《买文具》是北师大版二年级上册第二单元的起始课。学生都有和家长一起购物的经历，学生在日常生活中经常接触到各种面值的人民币。小面额的人民币对于二年级学生来说非常熟悉，利用学生熟悉的事物及丰富的生活购物经验，让学生感受数学活动的乐趣。

老师在课上注重培养学生的动手操作能力，在进行量感培养时，教师要帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。

本节课的亮点是在学生们熟悉的生活情境中展开教学，既激发了了学生的主动求知欲望，同时也渗透数学与实际生活是分不开的。在整体教学过程中教师又渗透了德育内容，符合课标要求。

本节课李老师引导学生通过感知、分类、探究、应用等活动，认识小面额人民币，并知道它们之间的换算关系。课堂中，李老师为学生创设熟悉的情境，让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，让学生养成乐于与同伴合作交流的习惯。

在本课的教学中，老师通过学生初步认识人民后，再让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。又设计了开放性的数学问题，启发学生的思维

通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。感悟数学知识和现实生活的联系。在本课的教学中，老师通过学生初步认识人民后，再让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。又设计了开放性的数学问题，启发学生的思维。让学生在体验中学习，通过学生的探究活动，展现学生 “鲜活” 的思维过程。

教师从学生的生活经验出发，为学生创设了熟悉的情境，引导学生动手 操作，在摸一摸、分一分的活动中，学生进一步认识了人民币，区分了不同面值的人民币，对元、角、分有了充分的认识 与体验。

李老师通过创设具体的买文具情境，在教学设计中利用学生的生活经验，让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，让学生养成乐于与同伴合作交流的习惯。

李老师通过联系实际，模拟购物。让学生在创设的购物活动中，解决如何付钱的问题，并且知道在用人民币付款时，付钱的方法有很多种，可以用不同面值的人民币来组合。通过购物活动，进一步巩固了元与角之间的关系，并且让学生感悟到了数学知识和现实生活的联系，便于学生对知识更好的领会。

李老师通过创设具体的买文具情境，让同学们帮助淘气，并在帮助他人的过程中学会了如何找钱。通过说明理由，锻炼了学生的动口表达能力，表达清楚自己的想法。通过探究买尺子的活动，研究如何找钱的问题，让学生学会正确使用人民币，进一步体会不同面值人民币的换算。

李老师通过让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。并设计了丰富的模拟购物活动，让学生学会正确使用人民币，进一步体会不同面值人民币的换算。

李老师在教学过程中，通过游戏法进行教学，激发了学生的学习兴趣，适合小学低年级的学生的教学！并适当渗透德育教育，符合当前的教学特点。

低年级的学生以形象思维为主，李老师在教学设计过程中借助直观的人民币面值使学生充分观察了解小额人民币，通过学生熟知的购物情景以游戏的形式让学生在轻松愉悦的氛围中学会应用小额人民币付钱，找钱，这样设计贴近生活情景，学生乐于接受，个人觉得学生初识人民币教师在出示人民币之前应该适当用图片之类的介绍其他币种，这样再引出人民币，既吸引学生兴趣，又能对学生进行爱国教育。

李老师在学生初步认识人民后，通过让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。感悟数学知识和现实生活的联系。亮点是在学生们熟悉的生活情境中展开教学，既激发了了学生的主动求知欲望，同时也渗透数学与实际生活是分不开的。

通过此次活动的开展，对于我们就如何提高学生的计算正确率有更新的认识，抓住课堂的有限时间。对于学生出现的错误及时纠正，对于学困生端正学习态度，树立自信心是很有必要的。通过探究买尺子的活动，研究如何找钱的问题，让学生学会正确使用人民币，进一步体会不同面值人民币的换算。

本节课板块清新，衔接自然。导入部分创设情境，用学生熟悉的、感兴趣的事情，激发了学生的学习兴趣。

整个课堂以活动为线索，任务驱动学生主动参与到学习中来。运用摸一摸、分一分的活动，让学生进一步 认识人民币，区分不同面值的人民币。

在学习新知后，运用模拟购物这个活动，拉近学生与知识之间的距离，进一步体会不同面值人民币的换算。

李老师从学生实际出发，模拟购物的活动，通过三个活动情境的创设，让学生充分经历了做数学的过程，积累了丰富的活动经验，培养了学生的自主学习能力。

李老师通过探究买尺子的活动，研究如何找钱的问题，让学生学会正确使用人民币，进一步体会不同面值人民币的换算。使学生在生活中体会到量的多少，培养学生的量感。

李老师从生活场景出发，为学生创设熟悉的情境，让学生在体验中学习，通过学生的探究活动，展现学生 “鲜活” 的思维过程。有一点不知道对不对，在活动二认识人民币时，可以渗透爱国主义教育，可以引导孩子们观察欣赏中国的文化。还有一点就是关于说小面值的人民币消失，可以放一段视频介绍是什么原因造成这些面额淡出人民的眼中。让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类，渗透爱护人民币的思想。

体现了以学生为本的教育理念，为学生开创充满自主探索，合作交流，积极思考和操作实践的空间，重点解决了一些对他们来说较难理解的数学问题，如给人民币分类的问题，在学生自主讨论后，答案五彩缤纷，不正确时，做了小提示学生很快就反应过来了。

李老师没有束缚学生的手脚，而是以学生已有的生活经验和知识为背景，引导学生通过多种活动方式，让学生自己动手去感受、体验人民币，使他们从感性到理性，认识与理解了元、角、分，并初步掌握了它们之间的关系，突出了教学的重点，这样既培养了学生的数学能力，又使学生体验到数学学习的乐趣。

李老师在教学中，联系生活实际，设计模拟购物，注重培养学生联系生活解决问题的能力，激发了学生探究的兴趣，体会数学的应用价值，同时使学生感受到数学就在我们身边。 在认识人民币的过程中，李老师结合购物培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。

本节通过三个活动展开。在引导学生认识人民币后让学生尝试分类整理。整理的过程就是对人民深度认识的过程，合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。最后通过模拟动手操作加深对钱币的认识和实际应用。

《买文具》教学设计（二稿）

【教材分析】

《买文具》是北师大版二年级上册第二单元的第一课时。本节课突出体现让学生在生活中了解、认识人民币解决

实际问题。教材创设了 “买文具” 生活情境，说明购物要用人民币，认识小面额的人民币。通过买文具的购物活

动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系。培养学生合理使用人民币和爱护人民币的

意识。

【学情分析】

二年级学生对人民币的认识已经有一定的生活经验，大部分学生都认识人民币，都有过买文具的经历，学生比

较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币进行购物，如何付钱、找回多少钱缺少换算的能力。为

此，在教学设计中利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和

创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，让学生养成乐于与同伴合作交流的习

惯。

【学习目标】

1、结合具体的购物情境，认识小面额人民币，知道 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分。

2、经历购物过程，感受 1 元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。

3、了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。

【重难点】

重点：认识常用的面额较小的人民币，了解并掌握元、角、分之间的关系。

难点：正确使用人民币及准确进行元、角、分之间的换算。

【教学准备】

课件、学生准备人民币学具（硬币和纸币）、

一、创设情境，激发兴趣

同学们，你们知道我们国家有多少钱吗？我们中国在刚刚建立的时候，经济状况相对落后，在一次外宾来访的

记者招待会上，一位记者想为难我们的总理周恩来，就问到 “请问你们中国一共有多少钱？” 周总理想了想

说 “我们有 18 元 8 角 8 分。” 因为当时的人民币面值是 1 分、2 分、5 分、1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5 元、10 元

（课件出示当时的人民币），加起来正好是 18 元 8 角 8 分。周总理用这样智慧幽默的回答回应了外宾对他的刁

难。

那你们知道我们国家的钱叫什么吗？（人民币）对，今天我们就一起来认识人民币。

（板书：认识小面额人民币）

【设计意图】：用历史故事激发学生的学习兴趣，为下面的自主探究作铺垫。

二、自主探索、合作学习

活动一、初步感知，认识小面额人民币。

师：我们现在使用的人民币你都认识那些？

生：100 元、50 元。。。。

师：我们一起来认一认。（课件出示小面额人民币）

师：认真观察人民币上都有什么？

让学生拿着人民币边指边说。

师：同学们观察的真仔细，那你是通过什么方法来辨认这些人民币的呢？

生：人民币上的数字。

生：看上面的汉字。

。。。。。。

小结：我们辨认人民币的时候，根据人民币上的数字和汉字来辨认，是最简单快速的方法。希望同学们要爱护我们

的人民币，不要在人民币上乱写乱画，更不要去破坏人民币。

【设计意图】：通过观察在认识人民币的过程中，让学生学会辨认人民币的简单方法，同时渗透爱护人民币的思

想。

活动二、分类整理，认识人民币的单位元、角、分。

师：老师这里有一些人民币，比较凌乱，你能帮老师分分类吗？

（课件出示人民币）同桌之间交流。

师：你能告诉大家，是按照什么来分类的呢？

生 1：我是按照元、角、分来分的。

师：你观察到人民币上的文字元，角，分，把带有 “元” 字的人民币放到一起，“角” 字的人民币放到一

起，“分” 字的人民币放到一起。

小结：元、角、分是人民币的单位。“元” 是最大的人民币单位，“分” 是最小的人民币单位。

（板书：人民币单位：元、角、分）

师：还有那种方法？

生 2：看数字，把人民币上有数字 “1” 的放在一起，有数字 “2” 的放在一起，有数字 “5” 的放在一起。

师：你观察的真仔细，这也是一种分类方法，还有别的分类方法吗？

生 3：把长方形的人民币放在一起，把圆形的人民币放在一起。

师：你是按照人民币的形状分的。仔细观察，长方形的人民币叫什么？圆形的人民币叫什么？

生：长方形的人民币叫纸币，圆形的人民币叫硬币。

小结：说的非常好，我们也可以根据人民币的材料分，长方形的人民币是用纸做的叫纸币，圆形的人民币是金属

做的，比较硬叫硬币。

师：（指着分一类：5 分、2 分、1 分）这些硬币你们熟悉吗？

生：不熟悉。

师：我们一起来认一认。

小结：元、角我们日常生活中常用，你们知道分为什么我们现在很少用了吗？因为我们的祖国越来越强大了，越

来越富裕，人们的生活水平越来越高，分的面值太小，所以很少用了。

【设计意图】：通过对人民币的初步分类，加深学生对人民币的理解。在分的过程中，让学生感受不同的分类标

准下分类结果的多样性，培养学生分类的数学思想。

三、联系实际，模拟购物。

活动一、动手操作，探究元、角、分的关系。

淘气的钢笔坏了，他想让同学们陪他去买支新的，我们一起去文具店里看看吧。

（板书：买文具） （课件出示文具店）

师：自己看一看，说一说每种文具的价钱。

师：淘气想买 1 支钢笔需要多少元？

生：1 元

师：1 元钱可以怎样来付钱呢？你能帮淘气想想办法吗？

要求：拿出学习单，同桌两人互相说一说，用学具摆一摆，把你的想法写在学习单上。

汇报交流：
 
 生 1：付两张五角
  （出示：1 元 = 5 角 + 5 角）
 
 生 2：付五张贰角
  （出示：1 元 = 2 角 + 2 角 + 2 角 + 2 角 + 2 角）
  
  生 3：付十张壹角
   （出示：1 元 = 10 个 1 角）
  
  生 4：付一张壹元

师：观察这几种方法，你发现 1 元等于几角呢？

生：1 元 = 10 角 （板书：1 元 = 10 角）

师：那么 10 角又等于多少元？

生：10 角等于 1 元。

师：我们知道了 1 元等于 10 角，那你们猜一猜 1 角等于几分呢？

生：1 角等于 10 分

师：我们一起来数一数 1 角是不是等于 10 分？

（课件演示 1 角等于 10 分）

师：我们知道了 1 元等于 10 角，1 角等于 10 分，那有没有同学知道 1 元等于多少分呢？

生：1 元 = 100 分

师：你是怎么想的？

生：1 元里有 10 个 1 角，1 角等于 10 分，所以 1 元里有 10 个 10 分，也就是 100 分。

师：说的非常好，谁再来说一说。

生：1 元 = 10 角，1 角 = 10 分，1 元 = 100 分

师：人民币之间单位的关系是 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分，1 元 = 100 分

小结：在用人民币付款时，付钱的方法有很多种，可以用不同面值的人民币来组合。

【设计意图】：人民币单位之间的进率是本节课的难点，学生掌握人民币单位之间的进率，才能进行人民币换

算。通过创设购物活动，根据学生已有的认知经验，让学生思考多种买价值 1 元钱尺子的方法。感悟数学知识和

现实生活的联系。

活动二、学习找钱的方法

淘气买到了新的钢笔，还想用 1 元钱买 1 把尺子，同学们帮淘气想一想，1 元买 1 把尺子，应找回多少元？

生：2 角

师：能说一说理由吗？

生：1 元 = 10 角，10 角 —8 角 = 2 角

小结：同学们真会思考，1 元钱的作用可真不少呢。把这小小的 1 元钱极少成多，能解决大问题呢。

【设计意图】：通过探究买尺子的活动，研究如何找钱的问题，让学生学会正确使用人民币，进一步体会不同面

值人民币的换算。

活动三、应用拓展，巩固提升。

5 元 =（ ）角 4 角 =（ ）分

20 角 =（ ）元 80 分 =（ ）角

师：你能根据元、角、分之间的关系填一填吗？（完成学习单）

学生交流 ：

生：5 元 = 50 角

师：你是怎么想的呢？

生：1 元 = 10 角，5 元就是 5 个 10 角，5 元 = 50 角

生：4 角 = 40 分，1 角 = 10 分，4 角 = 40 分

生：20 角 = 2 元，10 角 = 1 元。20 角 = 2 元

生：10 分 = 1 角，80 分 = 8 角

师：同学们真棒！

【设计意图】：人民币的兑换是本节课的难点，学生既要思考元、角、分之间的单位大小，还要理清人民币单位

之间的十进制关系。不断引导学生把数分解开来，培养学生的思维能力。

三、总结。

我们这节课即将结束，回想一下，你们学的开心吗？都学到了什么呢？

生：人民币的单位元、角、分。

。。。。。。

总结：我们这节课学到了许多有关人民币的知识，老师提醒大家人民币在使用和流通的过程中会带上大量的细

菌，同学们在用完人民币后，一定记得要用肥皂或洗手液洗手，注意卫生吆。

【板书设计】

买文具

认识小面额人民币

人民币的单位：元、角、分

1 元 = 10 角 1 角 = 10 分

李老师利用学生已有的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验。

李老师从学生的生活实际出发，通过一系列的学习活动，帮助学生解决了现实生活中会遇到的难题，激发了学生的求知欲。在动手操作中学习到了知识，体现了知识的获得过程！

李老师设计的模拟购物，让通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

相比较而言，我更喜欢二稿的导入环节。对于 “钱” 孩子们并不陌生，但是关于周总理回答中国有多少钱的问题，学生却更能产生兴趣。即使建国初期时我们国家很穷，但是怎么能把一个国家有多少钱回答出来呢？周总理机智地回答，既巧妙地面对了记者的刁难，又把人民币的面值呈现在孩子们面前，自然地引出来本节课新知！

本节课用熟悉的情境激发学生的学习兴趣，引导学生动手操作，初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，并渗透爱护人民币的思想。印象最深刻的是模拟购物的活动，不仅是让学生在实际情境中学会正确使用人民币，体会不同面值人民币的换算，更充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

学生在初步认识人民币后，李老师通过让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。再通过换钱活动进一步认识他们之间的关系，为购物环节打下基础。最后通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。使学生感悟数学知识和现实生活的联系，培养了学生的思维能力。

教师在教学设计上突出体现让学生在生活中了解、认识人民币解决实际问题。通过多没听手段创设了 “买文具” 生活情境，说明购物要用人民币，应该认识人民币。然后通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系，培养了学生对于货币的量感。

《买文具》教学设计（三稿）

【选课思考】：对于人民币学生非常熟悉，每个学生也都有过购物的体验，但将生活中的数学经验提升为抽象的

数学关系，学生还是较为模糊的，基于这样的认识，本节课我将会在课堂上还原学生生活中的购物情景，并在师

生、生生对话交流中，让学生不仅体会购物的快乐，还能真正理清元角分之间的关系，达到既知其然，还知其所以

然。

课后反思： 根据教材特点和学生的认知水平，积累的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。在上《买文具》这课之前，对学生进行前测，现在的学生平时常有零花钱，因为都是农村孩子，经常自己买东西，对于小数目的钱，学生是再熟悉不过了。根据学生的实际情况，确定本节课的教学重点，是自己的教学更加有针对性，更加符合学生的认知水平。 以学生熟悉的情境，创设形式多样的活动，让学生轻松地学习，感悟数学知识。

人民币单位之间的进率是本节课的难点，学生掌握人民币单位之间的进率，才能进行人民币换算。李老师为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验。通过创设购物活动，根据学生已有的认知经验，让学生思考多种买价值 1 元钱尺子的方法。感悟数学知识和现实生活的联系。

李老师的教学设计，遵循了 “数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会，使他们体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用” 这一数学思想，使学生真正成为一堂课的探索者、发现者。李老师力图从真实的购物环境中提出问题，用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容导入新课，来唤起学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性，使学生感受到了生活与数学是密不可分的，使这节课一开始就富有浓郁的生活气息，从而使学生产生了学习数学的求知欲望。

本节课可从量感的角度设计教学目标，放大对学生 “量感” 的培养，跟以往的教学有什么不同？这些事我们改思考的问题。教学过程也要围绕量感进行设计构思。以上都是个人想法，不当之处请指正。

李老师，通过让孩子们认识人民币，给人民币分类，模拟购物等环节，注重培养学生解决问题的能力。

本节课的设计让学生在生活中认识、了解人民币解决实际问题。创设 “买文具” 生活情境，说明购物要用人民币，应该认识人民币。通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系，培养了学生对于货币的量感。

本节课老师通过让学生帮助买钢笔使用不同的支付方法的形式激发学生学习兴趣。并通过创设这样的购物活动，使学生使用自己的认知经验，让学生思考多种方法来解决自己所面对的问题。

本节课通过购物的情景，让学生认识人民币，贴近学生的生活。我特别喜欢李老师设计的换钱游戏，由于电子支付的发展，部分孩子不会换钱，对钱的面值大小没概念，这就需要我们创设这样的生活情景，以帮助他们建立感知。建议如果可以再设计一个购物的实际情景，孩子的体悟可能会更深刻。

本节课在学生的生活经验和感性认识的基础上，通过多种活动，使他们认识并区分人民币；通过联系实际模拟购物让学生体会人民币在生活中的作用，感受了数学知识与现实的联系。

李老师通过几个活动的设计让学生在探究中认识了人民币，知道了人民币的换算关系同时还渗透了爱护人民币的思想。尤其是几个模拟购物的游戏让学生学会了付钱，找钱的方法，解决生活中实际的问题。

本节课备课充分，通过生活情境，激发学生兴趣，帮助学生建立求知欲望。在购物中，不知不觉中认识了人民币、货币单位，发展学生量感，从抽象到具体。

“买文具” 生活情境，说明购物要用人民币，应该认识人民币。通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系，培养了学生对于货币的量感。

通过对人民币的初步分类，加深学生对人民币的理解。在分的过程中，让学生感受不同的分类标 准下分类结果的多样性，培养学生分类的数学思想。

李老师设计了换钱游戏、模拟购物活动，让学生在实际情境中感受元、角、分之间的关系，积累基本的购物经验，数学量感进一步提升。

李老师使学生使用人民币学具进行操作，在 “认一认”“分一分” 的活动中完成对人民币及其单位的认识，打破学生在当今社会鲜少使用实物人民币购物而产生的对实物人民币认识的壁垒。

使学生能够使用实物人民币在社会中的购物体验中顺利进行换币、付钱、找钱活动，是发展购物单元学生量感的真正意义。建议增设购物体验环节，让学生在课堂上分角色买卖商品，经历购物的完整过程，既能调动学生的参与兴趣，也能将学到的人民币单位及其进率换算知识应用于实际活动中。

课堂通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系，使本节学习的内容得以巩固应用，感悟数学知识和现实生活的联系。

在教学设计中利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验。

李老师设计了摸一摸，分一分的活动，充分让学生在现在这样一个支付宝，微信占据支付方式的大环境中接触了人民币，并在具体的情景中感受了元、角、分之间的关系，并通过购物环节的设计积累了基本的购物经验。

李老师在课堂中再现购物情景，利用学生的生活经验为学生创设熟悉的情景，让学生在体验学习中突破了元、角、分之间关系以及如何付钱、找钱的难点，让每个学生通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，形成量感。李老师还特别重视学生的思想教育，教育学生爱护人民币，从小养成节约的好习惯，并结合国情让孩子们体会到人民越来越富裕，祖国越来越强大！

在教学过程中，学生先认一认人民币，通过小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，在这一活动中，学会用不同方法进行分类。通过设计购物游戏，在实践中应用人民币，加深对不用面值人民币的印象及对元角分量感的培养。

李老师为学生创设熟悉的情境，让学生在体验中学习，通过学生的探究活动，展现学生 “鲜活” 的思维过程。提个小小的建议：认识人民币时，可以渗透爱国主义教育，可以引导孩子们观察欣赏中国的文化却别小面值人民币。还可以关于说小面值的人民币消失，可以放一段视频介绍是什么原因造成这些面额淡出人民的眼中。

老师在课上注重培养学生的动手操作能力，在进行量感培养时，教师要帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。

李老师的教学设计，遵循了 “数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会，使他们体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用” 这一数学思想，使学生真正成为一堂课的探索者、发现者。李老师力图从真实的购物环境中提出问题，用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容导入新课，来唤起学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性，使学生感受到了生活与数学是密不可分的，使这节课一开始就富有浓郁的生活气息，从而使学生产生了学习数学的求知欲望。

本节课板块清晰，衔接自然。导入部分用学生熟悉的、感兴趣的事情创设情境，极大地激发了学生的学习兴趣。李老师设计了换钱游戏、模拟购物活动，让学生在实际情境中感受元、角、分之间的关系，积累基本的购物经验，数学量感进一步提升。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程，尤其是人民币的认识，教师能够结合多种形式的活动，让学生认一认、换一换、买一买，在活动中逐渐建立起量感。

在认一认、分一分的活动中丰富学生对量的感性认识，利用模拟购物，让学生在具体情境中感受元角分之间的 关系，丰富对量的理性认识，积累量感经验。

本节课在导入时由故事导入，不仅激发学生学习兴趣，而且让学生了解人民币历史

史宁中教授认为：小学关键是要让学生想问题，学完后对数学有感觉。李老师在付钱，找钱这个环节充分体现了让孩子想问题，处理问题的能力。

在最后的小结时让学生自主小结，学生获得的知识不是教师硬生生的灌输，而是学生通过活动自觉获得。

本节课是在孩子们认识了元角分之后的内容，孩子对货币有了初步的感知。本节课周老师的教学设计非常完整，每个环节想得都很细，从生活实践购物激发学生的兴趣，以数感带动量感的感知，在估计够不够的过程中培养量感，以及单位换算都是在以不同的角度来感知量感

人民币单位之间的进率是本节课的难点，学生掌握人民币单位之间的进率，才能进行人民币换算。李老师为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验。

李老师用熟悉的情境激发学生的学习兴趣，引导学生动手操作，初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，并渗透爱护人民币的思想。

李老师 “模拟购物活动，让学生积极参与，” 使用 “重辨” 的方法，使学生亲身操作体验，充分感知，通过动眼寻、动手比、动脑想、动口辩，总结出了不同人民币的特征并将人民币单位分成元、角、分三类，让学生在操作和实践中，不仅能提高学生的探究能力，还能助其在大脑中建立量感表象，感知量感。

量感的培养是对数学核心素养的呼应，借助学生原有的生活经验，让学生在情境里进行探究学习，发展学生数学思维，让孩子们通过购买文具时掌握了人民币单位之间的换算，体会到购物付款时的多样化，学会如何付钱、找钱，唤醒生活经验，夯实直觉判断，感受数学与生活同在，学会在生活体验中感知量感，培养应用意识和创新意识。

李老师注重引导学生对物体的观察、操作、体验、探究、思考，将教材知识真实的运用到实际生活中，在生活中体验 “量”，形成 “感”！

本节课的知识能够让同学们从实际情况出发，从现实情境提出数学问题，不仅侧重学生会算，更能发挥学生的创造思维，还启发学生以人民币这个生活中常见的现实背景去理解计算的过程。

理解及运用元、角、分之间的换算关系，学会付钱、找钱，是本节课的难点，在教学模式上李老师突破了单一的 “先讲后练” 模式，运用 “先尝试后点拨、先操作后归纳、先讨论后总结” 多元化教学模式，培养学生的探究意识，激发思维的灵活性

引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

人民币单位之间的进率是本节课的难点，学生掌握人民币单位之间的进率，才能进行人民币换

算。通过创设购物活动，根据学生已有的认知经验，让学生思考多种买价值 1 元钱尺子的方法。感悟数学知识和

现实生活的联系

李老师在教学过程中体现了三维目标中的情感态度与价值观目标，对学生进行了爱国主义教育，引导学生认识国徽，号召学生爱护人民币，并在教学过程中注重分类思想的渗透，让学生在对人民币进行分类整理的过程中加深对人民币的认识。此外，李老师还设计了丰富的学习活动，让学生在换钱和模拟购物的活动中学习人民币的换算和计算，帮助学生掌握人民币的进率和计算方法，也培养了学生运用数学解决实际问题的能力。

爱玩是儿童的天性。李老师根据这一特点设计了购物游戏，使学生在游戏中运用所学习的知识，感受一元钱的价值，同时培养学生的合作意识。游戏先在同桌间开展然后汇报交流，总结评价，从而达到由点及面、全员参与、人人有收获的教学目的。

《数学课程标准》指出 “动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。本节课很好的体现了这一教学理念。学生成为真正的学习的主人。

通过让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。

通过创设购物活动，根据学生已有的认知经验，感悟数学知识和现实生活的联系。能够让学生学会正确使用人民币。

通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系。培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。

数学源于生活，现实中学生对人民币的认识已经有一定的生活经验。所以在教学中老师创设了购物的教学情境，这一学生熟悉的生活场景，激发学生的学习兴趣，让学生感受数学与生活之间的联系。

通过有趣的生活情境引入，让学生经历购物的过程，感受 1 元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验，也感受到了数学来源于生活并服务于生活，让学生学会学习，发展量感。

本节课的亮点是在学生们熟悉的生活情境中展开教学，既激发了了学生的主动求知欲望，同时也渗透数学与实际生活是分不开的。在整体教学过程中教师又渗透了德育内容，符合课标要求。

李静老师通过微课更好的展现了买文具中抽象的人民币概念，让同学们能从质变到量变有一个很好的缓冲，不那么难以理解，通过合作探究，通过实际游戏操作，让孩子们认识人民币使用人民币变得驾轻就熟，值得学习和推广！

现在学生的生活离人民币已经逐渐变远，对人民币的接触也不一定很多，不像以前一样贴近学生的生活。所以，人民币这一部分知识对学生来说是一个难点，而李老师在教学中，非常注重创设情境，无论是分类整理、还是模拟购物环节，都留给了学生大量的时间去加深对人民币的理解，充满了趣味性，而且处处渗透着爱护人民币的思想，培养学生对于人民币贴近生活的认识。

本节课李老师充分地体现了新课标理念，是在孩子们认识了元角分之后的内容，孩子对货币有了初步的感知。本节课李老师从生活实践购物激发学生的兴趣，以数感带动量感的感知，在估计够不够的过程中培养量感，以及单位换算都是在以不同的角度来感知量感。李老师每个操作环节都提出了具体的要求，重难点把握准确。使学生亲身操作体验，充分感知，总结出了不同人民币的特征并将人民币单位分成元、角、分三类，让学生在操作和实践中，建立量感表象，感知量感。

本节课以生活实际情境为基础，让学生在活动中初步认识了人民币，学会了简单的购物，并了解了元与角、分之间的进率关系。

李老师通过分析学情，更精准地把握课堂重点。在设计中，通过活动让学生经历付钱，找钱，换钱的过程，从而帮助学生学会使用人民币，感知人民币的价值，发展量感。

教师从生活实践购物激发学生的兴趣，以数感带动量感的感知，在估计够不够的过程中培养量感，以及单位换算都是在以不同的角度来感知量感。每个操作环节教师都提出了具体的要求，重难点把握准确，让学生在操作和实践中，建立量感表象，感知量感。

教师遵循了 “数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会，使他们体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用” 这一数学思想，使学生真正成为一堂课的探索者、发现者。教师从真实的购物环境中提出问题，用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容导入新课，来唤起学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性，使学生感受到了生活与数学是密不可分的。

教师用熟悉的情境激发学生的学习兴趣，引导学生动手操作，初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，并渗透爱护人民币的思想。模拟购物的活动，不仅是让学生在实际情境中学会正确使用人民币，体会不同面值人民币的换算，更充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

通过本节课，学生的思路得以打开，量感得以发展，源于李老师的循循善诱，巧妙引导。每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成

从生活出发，通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，让学生了解不同面值人民币之间的换算关系。在培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。量感是对人民币、质量、时间、长度、面积和体积等诸方面的感性认识，量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程。首先从学生已有生活经验出发，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。又在探究学习中学会付钱和找钱，解决实际问题。

以在教学中老师创设了购物的教学情境，这一学生熟悉的生活场景，激发学生的学习兴趣，让学生感受数学与生活之间的联系。《数学课程标准》指出 “动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。本节课很好的体现了这一教学理念。让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类，渗透爱护人民币的思想。

《买文具》是北师大版二年级上册第二单元的第一课时。本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。教材创设了 “买文具” 的生活情境，说明购物要用人民币，然后认识小面额的人民币。通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了 解不同面值人民币之间的换算关系。

在学生认识了人民币的单位有元、角、分之后，通过换钱活动进一步认识它们之间的关系，在学生了解了元、角、分的关系后，再进行购物环节，这样学生才能清楚地知道如何付钱和找钱。

人民币的认识离不开现实的购物活动，通过创设模拟购物活动，使学生在买卖文具中掌握人民币的有关知识，积累了购物经验，发展了学生的量感，提高了社会实践能力，也使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识和现实生活的联系。

玩中学，做中学，老师这堂课体现得淋漓尽致，值得学习。现在的货币流通逐渐被网银代替，学生接触钱币的机会越来越少，基于这种情况，能不能请学生预习本课时先到超市感受一下钱币的支付，初步感知元角的使用，为本节课元角的换算奠定基础。说的不妥的地方请老师批评指正。

本节课教师让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。

教师在教学本节课时，以直观的操作活动为主，创造性地使用教材资源，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，教学过程民主、平等、宽松、愉快，本节课条理清楚，层次分明。

教师在课堂中再现购物情景，利用学生的生活经验为学生创设熟悉的情景，让学生在体验学习中突破了元、角、分之间关系以及如何付钱、找钱的难点，让每个学生通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，形成量感。还特别重视学生的思想教育，教育学生爱护人民币，从小养成节约的好习惯！

从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用 “竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。

通过创设贴近学生生活的具体情境拉近数学知识与实际生活之间的距离，让学生感受到数学在我们的生活中无处不在。

有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，李静老师这节课运用了动手实践、自主探究、合作学习等多种学习数学方式。

本节课学生对元角分之间的换算关系理解肯定有难度，但是李老师采取了换一换的方式进行学习，学生在活动中对元角分之间的关系明晰化，简单化了，增强了学生对 “量” 的把握。

本节课先学生初步认识人民币，在此基础上进行分类，加深了学生对人民币的理解，并在购物的情境中掌握人民币单位之间的进率，感受数学学习的价值。

本课联系生活实际，学生们都有去超市购物的经历，也在生活中时常接触到人民币，引导学生仔细观察人民币，对人民币有更深刻的感知，让学生学会辨认人民币的简单方法，同时渗透爱护人民币的思想。

量感的培养不是用嘴说说，更多的是在实践中感知，在活动中不断升华，本节课设计增强了，学生的体验，培养了学生对人民币量的把握。

李老师充分发挥了实物图和实际的人民币的直观作用，使学生认识各种面值的人民币，同时受到爱祖国、爱护人民币的思想教育。

本节课难点在于培养学生 “量感”，学生在元角分之间的换算中，明晰了换算方法，增强了学生量感体验.

二年级学生对人民币的认识已经有一定的生活经验，通过实践活动知道如何付钱、找回多少钱缺少换算的能力。利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，让学生养成乐于与同伴合作交流的习惯。

李老师让学生认识了人民币的单位有元、角、分后，通过换钱活动进一步认识他们之间的关系，为购物环节打下基础。这让孩子们更容易接受接下来要学习的知识，非常值得学习！

李老师让学生认识人民币，了解学习人民币的重要性，通过一系列的活动让孩子们感受人民币的用法，以及人民币之间的关系，在活动中探索学习新知识，激发学生学习的积极性。

本课教学中教师首先通过 “买文具” 的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用 “竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。

为李老师本节课最后的总结中 “提醒学生洗手” 的细节点赞，由此可见李老师的在设计上的用心，值得我学习！

量感的培养不是一蹴而就的，平时教学过程中，逐步培养学生的量感，本节课通过模拟生活中的购物场景，多种买卖活动，让学生感知量与量的区别与多少，对量的大小以及量之间的关系有了本质的认知，在无形之中培养了学生的量感，数感。

老师在教学中充分地利用好了学具，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现和表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力及表达能力。

教师通过让学生观察人民币的特点，让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，并同时渗透爱护人民币的思想，利用模拟生活中的购物场景，进行购物活动，让学生感受人民币的量在实际生活中的应用，通过付人民币的多少，在数量上对学生进行人民币 “量感” 的培养。

本课创设购物情境，运用人民币模型搭建起数学与生活、知识与应用之间的桥梁，让学生在认一认、分一分、猜一猜、买一买等丰富的实践活动中，体会元角分的大小、多少，在体验中获得对量的独特感受。

通过摸、看等方式，发动学生多种感官去认识小面额人民币，从而发展学生对小面额人民币的量感。另外通过互学和群学的方式，让学生在交流中发展量感。

《买文具》是北师大版二年级上册第二单元的第一课时。本节课突出体现让学生在生活中了解、认识人民币解决实际问题。教材创设了 “买文具” 生活情境，说明购物要用人民币，认识小面额的人民币。通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系。培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。

老师在教学中充分地利用好了学具，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现和表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力及表达能力。

教师通过换钱活动进一步认识他们之间的关系，学生从感性经验变得更直观，从而对于十进制理解更透彻。

通过开放性的探讨，让学生体会 1 元的使用价值，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。通过本节课，学生的思路得以打开，量感得以发展，源于李老师的循循善诱，巧妙引导。每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成。

《数学课程标准》指出 “动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。本节课很好的体现了这一教学理念。学生成为真正的学习的主人。

教师根据学生已有的学习和生活经验利用谈话的方式来引入今天的课题，用活动贯穿整个教学过程，包括认识元角分、体会人民币的价值体验、找钱、换钱等等知识，让本节课的知识点都能有序地呈现，提问也精简到位。

整节课教学设计了 3 个活动，了解元角分之间的关系，实际应用，设置找钱活动，层层递进，环环相扣。

利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，让学生养成乐于与同伴合作交流的习惯。

李老师的联系实际，模拟购物。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

通过几个活动的设计让学生在探究中认识了人民币，知道了人民币的换算关系同时还渗透了爱护人民币的思想。尤其是几个模拟购物的游戏让学生学会了付钱，找钱的方法，解决生活中实际的问题。

通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。感悟数学知识和现实生活的联系。

通过开放性的探讨，让学生体会 1 元的使用价值，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力

教师用历史故事导入，激发学生的学习兴趣，也拓宽了学生的知识面，同时为后面的知识作铺垫。

1 原可以买哪些物品？这一环节设计较好，通过开放性的探讨，让学生体会 1 元的使用价值，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

并通过买文具的购物活动认识了元、角、分，从而认识了量，并让学生利用手中的学具动手摆一摆、摸一摸、分一分感知一元、一角、一分到底有多大？ 元、角、分之间的关系到底是什么？或者说若干元、若干角、若干分有多大？等等一系列活动加深学生对量及量的感知，从而培养了学生的量感。

18 李老师的联系实际，模拟购物。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。李老师教学准备充分，了解了学生已有的知识经验，并很好的利用了已有经验进行教学，在教学过程中，通过游戏法进行教学，激发了学生的学习兴趣，适合小学低年级的学生的教学！并适当渗透德育教育，符合当前的教学特点。

教师先让学生初步认识人民币，再学会辨别人民币，了解面额大小之后，才能为下面购物环节奠下基础。组织学生进行观察触摸，帮助学生在大脑中形成 “人民币” 的表象，将教材中的数学知识真实运用到实际生活中，从而认识量；学生并能在参与活动的过程中构建对 “量感” 的认知，提高自身的学习能力。

在初步认识人民币之后，教师通过让学生分小组合作摸一摸、分一分等活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币以及学会用不同方法把人民币分类。使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。这样，真正准确的 “量感”，让学生在反复中习得。

在学生认识了人民币的单位有元、角、分之后，通过换钱活动进一步认识它们之间的关系，在学生了解了元、角、分的关系后，再进行购物环节，这样学生才能清楚地知道如何付钱和找钱。 这一环节，尽可能多的让孩子在课堂中多动口动手，形成深刻的表象夯实直觉判断的基础，也就是让量感意识在课堂中真实发生。

人民币的认识离不开现实的购物活动，通过创设模拟购物活动，使学生在买文具中掌握人民币的有关知识，提高社会实践能力，也使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识和现实生活的联系。

教师能够引导学生在具体的情境中体会建立统一计量单位的必要性，认识并感受计量单位的含义，在实践的过程中发展量感。同时，量感的发展也有助于学生更好地理解计量单位在现实生活中的意义。

教师能够帮助学生用自己的语言梳理对知识的理解，内化新知同时对于课堂上学生的好奇和困惑，鼓励他们课后探究，培养学生的探究钻研精神，让学生对知识的学习有更多延伸的可能，激活量感意识，在体验中获得了量感。

通过习题的处理及问题的提升，使学生更进一步掌本节课的重点及难点；让学生感知 “量感” 的培养必须在纵向课程中螺旋式地渗入及巩固，量感的建立，也必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象，总结提升经验，才能内化新知、加深认识，从而培养学生量感和积累度量的经验。

创设情境，激趣导入，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，顺其自然引出量。

通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。感悟数学知识和现实生活的联系。

学生对元角分之间的换算关系理解肯定有难度，但是李老师采取了换一换的方式进行学习，学生在活动中对元角分之间的关系明晰化，简单化了，增强了学生对 “量” 的把握。

通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，让学生了解不同面值人民币之间的换算关系。在培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。量感是对人民币、质量、时间、长度、面积和体积等诸方面的感性认识，量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程。首先从学生已有生活经验出发，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。又在探究学习中学会付钱和找钱，解决实际问题。

通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，让学生了解不同面值人民币之间的换算关系。在培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。量感是对人民币、质量、时间、长度、面积和体积等诸方面的感性认识，量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程。首先从学生已有生活经验出发，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。又在探究学习中学会付钱和找钱，解决实际问题。

本节课通过各种体验活动，让学生在活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识。本课创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

教师在教学中利用 3.0 微课视频，大大提高了学生的兴趣，也让知识变得更加直观。

整个教学过程使学生初步认识了人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养了学生与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。 

整节课老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。

该课设计新颖。本堂课老师通过让孩子结合对人民币的认识，体验多样的、直观的课堂活动，丰富了孩子在货币单位方面的量感。

教师通过学会找钱的数学活动，让学生在实际的操作中，感知元、角、分之间的进率关系，元角分之间如何进行等量换算，初步培养学生等量之间的关系，并新颖的引入 3.0 微课，通过生动的场景和动画，激发学生的学习热情，使学生在愉快的氛围中进行人民币量感的初体验

李老师在课上注重培养学生的动手操作能力，在进行量感培养时，教师帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。

李教师通过模拟购物来解决实际问题，这让学生体会到学有所用，体会到生活中处处有数学，达到在数学教学中培养学生解决实际问题的能力的目的。

在买一买的活动中，让孩子沉浸式地体验实景，在体验中获得对量的独特感受。一环扣一环，层层深入将教材中的数学知识真实运用到实际生活中，丰富量感架构，学生在参与活动的过程中发展了 “量感”。

量感的培养需要学生亲身经历，亲自参与才能感知，李老师通过 3 个活动，让学生理解小额人民币之间的关系，1 元 = 10 角，1 角 = 10 分，以及人民币的实际价值。

量感和度量相互关联，而量感的建立为培养度量意识。量感分为了具体的和非具体的（也就是抽象），所以在教学过程中，像抽象的量感建立，可以把它直观化，让学生看得见，这样比较好的培养学生的量感。然后再逐步抽象的建立抽象的量感，感受钱的多少，数量的多少。

看完李老师的教学设计我有以下几点思考： 1.“以学定教”。我们应该对学生的学情进行充分的分析甚至要做一些前测，以便备课时做到 “学生会的不教，学生不会的重点教”，避免将大量的时间放到一些非重难点的地方上； 2. 量感对学生来说是比较抽象的，应该为学生提供大量的活动，积累使用人民币的经验，在活动过程中逐步培养量感。 以上仅是个人观点，不当之处敬请批评指正。

李老师通过模拟的购物活动认识了元、角、分，从而认识了量，并让学生利用手中的学具动手摆一摆、摸一摸、分一分感知一元、一角、一分到底有多大？ 加深学生对量及量的感知，从而培养了学生的量感。

李老师的联系实际，模拟购物。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

李老师在探究元、角、分的关系时，通过实际购物活动，让学生动手操作，多种方式自主探究了元、角、分的关系，既激发学生的创新意识和创造性思维，又化抽象的货币量为直观的货币量在学生面前演示出来。培养了学生对于货币的量感。

李老师从实际出发再现购物情景，利用学生的生活经验为学生创设熟悉的情景，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；让学生在体验学习中突破了元、角、分之间关系以及如何付钱、找钱的难点，让每个学生通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，形成量感。还特别重视学生的思想教育，教育学生爱护人民币，从小养成节约的好习惯！

本课通过感知、分类、探究、应用等活动，认识小面额人民币，并知道它们之间的换算关系。课堂中，李老师以人民币模型为切入点，为学生创设熟悉的情境，让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体。发展了货币的量感。

李老师通过让学生动手操作过程中体会量感，对量感培养时，能很好帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在生活实践中积累数学量感经验，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

谈话引入，带给学生亲切感和熟悉感，新课时学生通过开放性的探讨，体会 1 元的使用价值，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

李老师根据学生已有的生活经验，创设了学生熟悉的购物活动，让在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固了元与角之间的关系，让学生感悟到数学知识和现实生活的联系。

《买文具》教学设计（三稿）

【教材分析】

《买文具》是北师大版二年级上册第二单元的第一课时。本节课突出体现让学生在生活中了解、认识人民币解决

实际问题。教材创设了 “买文具” 生活情境，说明购物要用人民币，认识小面额的人民币。通过买文具的购物活

动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系。培养学生合理使用人民币和爱护人民币的

意识。

【学情分析】

二年级学生对人民币的认识已经有一定的生活经验，大部分学生都认识人民币，都有过买文具的经历，学生比

较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币进行购物，如何付钱、找回多少钱缺少换算的能力。为

此，在教学设计中利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和

创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，让学生养成乐于与同伴合作交流的习

惯。

【学习目标】

1、结合具体的购物情境，认识小面额人民币，知道 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分。

2、经历购物过程，感受 1 元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。

3、了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。

【重难点】

重点：认识常用的面额较小的人民币，了解并掌握元、角、分之间的关系。

难点：正确使用人民币及准确进行元、角、分之间的换算。

【教学准备】

课件、学生准备人民币学具（硬币和纸币）、

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

同学们，你们知道我们国家有多少钱吗？我们中国在刚刚建立的时候，经济状况相对落后，在一次外宾来访的

记者招待会上，一位记者想为难我们的总理周恩来，就问到 “请问你们中国一共有多少钱？” 周总理想了想

说 “我们有 18 元 8 角 8 分。” 因为当时钱的面值是 1 分、2 分、5 分、1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5 元、10 元（课

件出示当时的人民币），加起来正好是 18 元 8 角 8 分。周总理用这样智慧幽默的回答回应了外宾对他的刁难。

那你们知道我们国家的钱叫什么吗？（人民币）对，今天我们就一起来认识人民币。

（板书：认识小面额人民币）

【设计意图】：用历史故事激发学生的学习兴趣，为下面的自主探究作铺垫，同时也培养了学生的爱国意识。

二、自主探索、合作学习

活动一、初步感知，认识小面额人民币。

师：我们现在使用的人民币你都认识那些？

生：100 元、50 元。。。。

师：真厉害呀，我们使用的人民币长什么样呀？

学生拿着 1 元钱摸一摸，找一找，说一说。

生：有 1 的数字

生：有花

生：有汉字

。。。。。。

师：同学们观察的真仔细，人民币上的知识还有很多很多，除了我们现在使用的第五套人民币以外，还有第一套至

第四套，课后你们可以自己去上网查一查、找一找，再研究研究。我们一起来认一认吧。（出示小面额人民币）

5 元、2 元、1 元、5 角、2 角、1 角、1 元硬币、5 角硬币、1 角硬币。

师：那你是通过什么方法来辨认这些人民币的呢？

生：人民币上的数字。

生：看上面的汉字。

。。。。。。

小结：我们辨认人民币的时候，根据人民币上的数字和汉字来辨认，是最简单快速的方法。希望同学们要爱护我们

的人民币，不要在人民币上乱写乱画，更不要去破坏人民币。

【设计意图】：通过观察在认识人民币的过程中，让学生学会辨认人民币的简单方法，同时渗透爱护人民币的思

想。

活动二、分类整理，认识人民币的单位元、角、分。

师：老师这里有一些人民币，比较凌乱，你能帮老师分分类吗？

（课件出示人民币）同桌之间交流。

师：你能告诉大家，是按照什么来分类的呢？

生 1：我是按照元、角、分来分的。

师：你观察到人民币上的文字元，角，分，把带有 “元” 字的人民币放到一起，“角” 字的人民币放到一

起，“分” 字的人民币放到一起。

小结：元、角、分是人民币的单位。“元” 是最大的人民币单位，也是人民币的主要单位；“分” 是最小的人民币

单位。

（板书：人民币单位：元、角、分）

师：还有那种方法？

生 2：看数字，把人民币上有数字 “1” 的放在一起，有数字 “2” 的放在一起，有数字 “5” 的放在一起。

师：你观察的真仔细，这也是一种分类方法，还有别的分类方法吗？

生 3：把长方形的人民币放在一起，把圆形的人民币放在一起。

师：你是按照人民币的形状分的。仔细观察，长方形的人民币叫什么？圆形的人民币叫什么？

生：长方形的人民币叫纸币，圆形的人民币叫硬币。

小结：说的非常好，我们也可以根据人民币的材料分，长方形的人民币是用纸做的叫纸币，圆形的人民币是金属做

的，比较硬叫硬币。

（课件出示 2 元，2 角，5 分、2 分、1 分）

师：这几种面值的人民币我们现在很少见了，因为 2 元，2 角的使用率下降了，所以国家停止了这两种面额的发行。

（指着分一类：5 分、2 分、1 分）这些硬币你们知道为什么现在很少用了吗？

生：因为它太小了。

小结：元、角我们日常生活中常用，分呢？因为我们的祖国越来越强大了，越来越富裕，人们的生活水平越来越

高，分的面值太小，所以很少用了。

【设计意图】：通过对人民币的初步分类，加深学生对人民币的理解。在分的过程中，让学生感受不同的分类标准

下分类结果的多样性，培养学生分类的数学思想。

三、联系实际，模拟购物。

活动一、动手操作，探究元、角、分的关系。

淘气的钢笔坏了，他想让同学们陪他去买支新的，我们一起去文具店里看看吧。

（板书：买文具） （课件出示文具店）

师：自己看一看，说一说每种文具的价钱。

师：淘气想买 1 支钢笔需要多少元？

生：1 元

师：1 元钱可以怎样来付钱呢？你能帮淘气想想办法吗？

要求：拿出学习单，自己想一想、用学具摆一摆，把你的想法写在学习单上，再和同桌互相说一说、交流交流自己

的想法。

汇报交流：

  生 1：付两张五角
  （出示：1 元 = 5 角 + 5 角）
  
  生 2：付五张贰角
  （出示：1 元 = 2 角 + 2 角 + 2 角 + 2 角 + 2 角）
  
  生 3：付十张壹角
   （出示：1 元 = 10 个 1 角）
 
 生 4：付一张壹元

师：观察这几种方法，你发现 1 元等于几角呢？

生：1 元 = 10 角 （板书：1 元 = 10 角）

师：那么 10 角又等于多少元？

生：10 角等于 1 元。

师：我们知道了 1 元等于 10 角，那你们猜一猜 1 角等于几分呢？

生：1 角等于 10 分

师：我们一起来数一数 1 角是不是等于 10 分？

（课件演示 1 角等于 10 分）

师：我们知道了 1 元等于 10 角，1 角等于 10 分，那有没有同学知道 1 元等于多少分呢？

生：1 元 = 100 分

师：你是怎么想的？

生：1 元里有 10 个 1 角，1 角等于 10 分，所以 1 元里有 10 个 10 分，也就是 100 分。

师：说的非常好，谁再来说一说。

生：1 元 = 10 角，1 角 = 10 分，1 元 = 100 分

师：人民币之间单位的关系是 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分，1 元 = 100 分

小结：在用人民币付款时，付钱的方法有很多种，可以用不同面值的人民币来组合。

【设计意图】：人民币单位之间的进率是本节课的难点，学生掌握人民币单位之间的进率，才能进行人民币的算。

通过创设购物活动，根据学生已有的认知经验，让学生思考多种买价值 1 元钱尺子的方法。感悟数学知识和现实生

活的联系。

活动二、学习找钱的方法

（1） 淘气买到了新的钢笔，还有 1 元钱想买 1 把尺子，同学们帮淘气想一想，1 元买 1 把尺子，应找回多少

元？同桌两人试着买一买，说一说，把你的方法写在学习单上。

生：2 角

师：能说一说理由吗？

生：1 元 = 10 角，10 角 —8 角 = 2 角

（2）如果买一支铅笔和一个本子，应找回多少钱？把你的方法写在学习单上。

生：3 角

师：你是怎么想的？

生：5 角 + 2 角 = 7 角，1 元 = 10 角，10 角 - 7 角 = 3 角

生：1 元 = 10 角 ，10 角 - 5 角 - 2 角 = 3 角

小结：同学们真会思考，可别小看这小小的 1 元钱，1 元钱的作用可真不少呢。在我们中国，一年大概有 300 万因贫困

造成的失学儿童，1 个儿童 1 年的生活费用在 400 元左右，如果我们一个人每天能攒 1 元钱的话，1 年就可以帮助 1 个失

学儿童，把这小小的 1 元钱极少成多，就能帮助更多的贫困学生解决大问题呢。同学们一定要养成勤俭节约的好习

惯，珍惜现在的幸福生活。

【设计意图】：通过探究买尺子的活动，研究如何找钱的问题，让学生学会正确使用人民币，进一步体会不同面值

人民币的换算。利用失学儿童让学生体会到幸福生活来之不易，不乱花钱，养成勤俭节约的良好习惯。

活动三、应用拓展，巩固提升。

师：同学们真了不起！来考考你们吧。

5 元 =（ ）角 4 角 =（ ）分 20 角 =（ ）元 80 分 =（ ）角

师：你能根据元、角、分之间的关系填一填吗？（完成学习单）

学生交流 ：

生：5 元 = 50 角

师：你是怎么想的呢？

生：1 元 = 10 角，5 元就是 5 个 10 角，5 元 = 50 角

生：4 角 = 40 分，1 角 = 10 分，4 角 = 40 分

生：20 角 = 2 元，10 角 = 1 元。20 角 = 2 元

生：10 分 = 1 角，80 分 = 8 角

师：同学们真棒！

【设计意图】：人民币的兑换是本节课的难点，学生既要思考元、角、分之间的单位大小，还要理清人民币单位之

间的十进制关系。不断引导学生把数分解开来，培养学生的思维能力。

三、总结。

我们这节课即将结束，回想一下，你们学的开心吗？都学到了什么呢？

生：人民币的单位元、角、分。

。。。。。。

总结：我们这节课学到了许多有关人民币的知识，你知道吗人民币在使用和流通的过程中会带上大量的细菌，老师

提醒同学们在用完人民币后，一定记得要用肥皂或洗手液洗手，注意卫生吆。

【板书设计】

买文具

认识小面额人民币

人民币的单位：元、角、分

1 元 = 10 角 1 角 = 10 分 1 元 = 100 分

在买一买的活动中，让孩子沉浸式地体验实景，在体验中获得对量的独特感。李老师将教材中的数学知识真实运用到实际生活中，丰富量感架构，学生在参与活动的过程中发展了 “量感”。

李老师通过多样性的活动，让学生在付钱、找钱中学习新知，发展数感，培养量感！

采用多角度方法进行实践操作活动，形成清晰的人民币单位认识。

创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。感悟数学知识和现实生活的联系。把抽象的量感直观化。再由直观化发展学生的量感。

创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。感悟数学知识和现实生活的联系。把抽象的量感直观化。再由直观化发展学生的量感。

创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。感悟数学知识和现实生活的联系。把抽象的量感直观化。再由直观化发展学生的量感。

李老师创设购物活动，让学生经历换钱游戏、模拟购物活动等过程，学生在实际情境中感受元、角、分之间的关系，很好地发展了学生对货币单位的 “量感”。

利用了已有经验进行教学，在教学过程中，通过游戏法进行教学，激发了学生的学习兴趣，适合小学低年级的学生的教学！并适当渗透德育教育，发展了学生的量感。

李老师在找钱环节的小结中引导同学们爱护人民币，教育学生别小看这小小的 1 元钱，1 元钱的作用可真不少呢。在我们中国，一年大概有 300 万因贫困造成的失学儿童，1 个儿童 1 年的生活费用在 400 元左右，如果我们一个人每天能攒 1 元钱的话，1 年就可以帮助 1 个失学儿童，把这小小的 1 元钱极少成多，就能帮助更多的贫困学生解决大问题呢。同学们一定要养成勤俭节约的好习惯，珍惜现在的幸福生活。

李老师通过创设购物活动，根据学生已有的认知经验，让学生思考多种买价值 1 元钱尺子的方法。感悟数学知识和现实生人民币单位之间的进率是本节课的难点，学生掌握人民币单位之间的进率，才能进行人民币的换算。

李老师联系实际讲解 2 元，2 角的使用率下降的原因，丰富了学生的知识。国家停止了 2 元，2 角这两种面额的发行。 因为我们的祖国越来越强大了，越来越富裕，人们的生活水平越来越高，分的面值太小，所以很少用了。

导语部分的设计是让学生联系生活实际列举自己使用人民币的例子，帮助教师了解学生的生活经验和已有知识水平，找准学生的最近发展区。同时，让学生感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激发学习兴趣。

《买文具》认识了小面额人民币，让孩子了解人民币一些简单的互换，从而解决生活中的实际问题，将数学知识包装在创设的生活情境中，充分体现了用数学的思想。

模拟购物环节，通过实践活动让学生在 “小课堂” 中体验大生活。这个环节的设计，真正让学生感受到数学学习是与现实密切相关的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去。

为了巩固学生对小面额人民币的认识，为了培养学生 “量感”，李老师设计了多种开放式的活动。这样学生在合作交流的过程中完成对已有知识的拓展和延伸。同时，锻炼了孩子思维的活跃性和跳跃性。

量感的形成是一个漫长的过程，仅靠课堂上的 40 分钟远远不够。是否可以增加作业设计的环节，将作业设计成游戏形式，在家与家长开展 “模拟购物游戏”（付钱、找钱、换钱……），力求使学生的经验积累达更丰富，进而形成量感。

李老师设计的开放购物环节，符合孩子们的认知规律和心理特点、知识经验基础，在模拟活动中，学生可以直观感受人民币的大小以及人民币的价值、各种人民币之间的关系，多种互动环节是对量感的初步体验，在潜移默化的培养孩子们的量感。

现在电子支付的普及使得学生对于人民币的经验也不那么丰富了。教师在课堂上创设买文具的情境，让学生在活动中体验元角分，培养学生在钱币方面的量感，也是对学生生活经验的一种丰富，让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

@李静-运城夏县小学数学名师工作室 这节课中教师引导学生联系实际，模拟购物。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

量感它是在一点一滴的生活实践、活动体验中感悟而来的，本节课老师通过设计学生切身感受的活动，在不断地积累经验的过程中，计算和换算人民币，逐步发展量感。

一元钱正好可以买什么？这个环节需要学生进行选择与判断，还需要进行适当的计算，这个过程是让学生加深对一元与十角之间关系的过程，也是培养学生量感的过程。

李老师在教学设计中利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，逐步发展量感。

现在的学生对人民币较为陌生，尤其是分和角这样小面额人民币，基本没有接触过。李老师抓住学生的真实学情，让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，通过换钱活动进一步认识元、角、分之间的关系。

李老师设计的开放购物环节，这个过程根据学生已有的知识经验，在模拟活动中，学生可以直观感受人民币的大小以及人民币的价值、各种人民币之间的关系，多种互动环节是对量感的初步体验，在潜移默化的培养孩子们的量感。

李老师在课上注重培养学生的动手操作能力，在进行量感培养时，教师帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。

李老师让学生认识人民币，通过一系列的活动让孩子们感受人民币的用法，掌握人民币之间的关系，在活动过程中，建立量感。

通过对人民币的分类，加深学生对人民币的理解。在分的过程中，让学生感受不同的分类标准，货币单位的不同，进行量化分类。

通过开放性的探讨，让学生体会 1 元的价值，感受货币的币值的 “量” 有多大，发展货币量感。

李老师因材施教，因人定教。通过多样性活动，让学生感受到货币的真实性，切身感受钱币，体验数学的乐趣！

通过人民币和实际物的对应，感受了人民币的实际价值，就是在活动中感受了人民币的量感

这节课李老师讲的层次清楚，安排有序。先让学生演示，再提出问题，让学生解决问题，一环扣一环。清楚明了，有效培养了学生的量感。

这节课李老师创设情境，激趣导入，分组交流，促进理解，促进每个学生去感受和理解购买东西计算价款的意义。知道数学源于生活，生活中处处存在数学。

李老师这节课组织得当，思维严密，把培养学生的量感融入到课堂教学中，课件制作精美，操作熟练。教学设计合理，安排紧凑，教学重点突出。

李老师谈话引入，带给学生亲切感和熟悉感，使学生了解历史，又促进了对本课人民币的探索，激发了学习兴趣，自然的引出了本课主题。

这节课教师做到的放手，把课堂的本真交给学生，让学生玩中学，做中学。教学过程民主、平等、宽松、愉快，本节课条理清楚，层次分明，值得借鉴。

李老师在课上注重培养学生的动手操作能力，在进行量感培养时，教师帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。

数学就是生活就是实践

李老师的课堂深入浅出让学生理解让学生动手

学习到了很多十分感谢

受益匪浅

这节课通过开放性的探讨，让学生体会 1 元的使用价值，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。本节课一环扣一环，环环相扣，每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成。

本节课的重点是人民币的十进制关系，李老师通过分析学情，更精准地把握课堂重点。在设计中，通过活动让学生经历付钱，找钱，换钱的过程，从而帮助学生学会使用人民币，感知人民币的价值，发展量感。

《买文具》是北师大二上第二单元的第一课时。本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。学生只有在不断的探索和感受中才能真正掌握元、角、分之间得到换算关系。

买文具一课是学生初始学习人民币单位的课程，李老师设计让学生在认识、整理中建立人民币模型的概念，然后在付钱、找钱、换钱中，帮助学生正确使用人民币，感受人民币的价值，发展量感。

为了加深学生的体验，李老师设计让学生进行购物情景模拟，学生通过说一说，摆一摆的活动，体会 1 元价值可以用不同的面额与不同的数量来呈现，体现了量感培养。

人民币的兑换是本节课的难点，学生既要思考元、角、分之间的单位大小，还要理清人民币单位之间的十进制关系。李老师在设计中引导学生把数分解开来，培养学生的思维能力，发展深化量感。

本节课李老师在学生认识了人民币的单位有元、角、分后，通过换钱活动进一步认识他们之间的关系，为购物环节打下基础，帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感。

本节课通过对人民币的初步分类，加深学生对人民币的理解。在分的过程中，让学生感受不同的分类标

准下分类结果的多样性，培养学生分类的数学思想。为学生进一步认识 “量” 积累了活动经验，使学生感悟到 “量” 的价值。

讲课反思：

老师在换钱、购物环节中让孩子体验人民币单位的换算关系，进一步认识人民币，发展学生对人民币的量感。

李老师的教学设计充分体现了教中有学，学中有教，即所谓＂教学相长＂。在教学活动中要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。李老师这节课设计合理，做到了理论与生活的相统一。

老师在讲解中能够把学生放在主体地位，让学生加深对人民币的理解，让学生主导课堂，发展学生对人民币量感的培养。

在买一买的活动中，让孩子沉浸式地体验实景，在体验中获得对量的独特感受。在设计中，通过活动让学生经历付钱，找钱，换钱的过程，从而帮助学生学会使用人民币，感知人民币的价值，发展量感。

李老师为学生创设熟悉的情境，让学生在探究活动中，边体验边学习，展现了学生 “鲜活” 的思维过程。同时培养了学生合理使用人民币和爱护人民币的意识，增强了学生对 “量” 的把握。

整个教学过程使学生初步认识了人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养了学生与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。 

李老师在设计中引导学生把数分解开来，培养学生的思维能力，发展深化量感。人民币的兑换是本节课的难点，学生既要思考元、角、分之间的单位大小，还要理清人民币单位之间的十进制关系。

李老师的教学设计充分体现了教中有学，学中有教，即所谓＂教学相长＂。在教学活动中要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。李老师这节课设计合理，做到了理论与生活的相统一。

老师在讲解中能够把学生放在主体地位，让学生加深对人民币的理解，让学生主导课堂，发展学生对人民币量感的培养。

学生在初步认识人民币后，李老师通过让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。再通过换钱活动进一步认识他们之间的关系，为购物环节打下基础。最后通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系。使学生感悟数学知识和现实生活的联系，培养了学生的思维能力。

李老师本节课利用历史故事导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又为下面的自主探究作铺垫。紧接着通过初步认识小面额人民币与分类整理，加深学生对人民币的认识与理解，并让学生感受不同的分类标准。最后通过创设购物活动，根据学生已有的认知经验，让学生思考多种买价值 1 元钱尺子的方法，感悟数学知识和现实生活的联系，突破了本节课的进率难点。

从周总理的事迹引入本课学习，让学生不仅能感受一代伟人的外交机智，同时顺理成章的导入到本课的知识学习上，其实更能看出的是教师在素材选择上的用心，同时也看出教师的教学机智。

本节课通过认识了小面额人民币，让孩子了解人民币一些简单的互换，从而解决生活中的实际问题，教师通过实际购物活动，让学生动手操作，将数学知识融合在生活情境中，充分体现了用数学的思想，培养了学生对人民币的量感。

在教学过程中，通过小组合作的形式，在摸一摸，分一分的活动中进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，在这一活动中，学会用不同方法进行分类。通过设计购物游戏，在实践中应用人民币，加深对不用面值人民币的印象及对元角分量感的培养，并能在生活中加以运用。

本节课通过认识了小面额人民币，让孩子了解人民币一些简单的互换，从而解决生活中的实际问题，李老师在课上注重培养学生的动手操作能力，在进行量感培养时，教师帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。

李教师通过模拟购物来解决实际问题，这让学生体会到学有所用，在进行量感培养时，教师帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。 在买一买的活动中，让孩子沉浸式地体验实景，层层深入将教材中的数学知识真实运用到实际生活中，丰富量感架构，学生在参与活动的过程中发展了 “量感”

教学过程中，要让学生明白其中的道理，而不是机械的记忆，特别是从量感的角度让学生去感知、体验和应用则更具有挑战性.

教学过程中，要让学生明白其中的道理，而不是机械的记忆，特别是从量感的角度让学生去感知、体验和应用则更具有挑战性.

李老师创设购物活动，让学生经历换钱游戏、模拟购物活动等过程，学生在实际情境中感受元、角、分之间的关系，从生活中让学生感受到了数学的无处不在，同时也发展了学生对货币单位的 “量感”。

李老师在课上注重培养学生的动手操作能力，在进行量感培养时，教师帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感

李教师帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。

李老师的教学设计充分体现了教中有学，学中有教，即所谓＂教学相长＂。李老师这节课设计合理，做到了理论与生活的相统一。

从周总理的事迹引入本课学习，让学生不仅能感受一代伟人的外交机智，同时顺理成章的导入到本课的知识学习。

李老师在探究元、角、分的关系时，通过实际购物活动，让学生动手操作，多种方式自主探究了元、角、分的关系，既激发学生的创新意识和创造性思维，又化抽象的货币量为直观的货币量在学生面前演示出来。培养了学生对于货币的量感。

本节课通过认识了小面额人民币，让孩子了解人民币一些简单的互换，从而解决生活中的实际问题，李老师在课上注重培养学生的动手操作能力，在进行量感培养时，教师帮助学生将生活量感逐渐转变为数学量感，让学生在实践中积累数学量感经验，为今后的学习打下坚实的基础。

本节教学让学生体会 1 元的使用价值，利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，逐步发展量感。

课堂中，李老师以人民币模型为切入点，为学生创设熟悉的情境，让学生经历换钱游戏、模拟购物活动等过程，学生在实际情境中感受元、角、分之间的关系，从生活中让学生感受到了数学的无处不在，同时也发展了学生对货币单位的 “量感”。

本节课从学生熟悉的情境导入，联系生活实际，模拟购物，学生可以直观感受人民币的大小以及人民币的价值、各种人民币之间的关系，激发学生的学习兴趣。让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，培养学生的思维能力。

这节课设计新颖，联系生活实际。通过让孩子结合对人民币的认识，体验丰富、感受直观的课堂活动，丰富了孩子在货币单位方面的量感。

教师通过学会找钱的数学活动，让学生在实际的操作中，感知元、角、分之间的进率关系，元角分之间如何进行等量换算，初步培养学生等量之间的关系，并新颖的引入 3.0 微课，通过生动的场景和动画，激发学生的学习热情，使学生在愉快的氛围中进行人民币量感的初体验。

李老师的教学设计充分体现了教中有学，学中有教，即所谓＂教学相长＂。在教学活动中要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。李老师这节课设计合理，做到了理论与生活的相统一。

本节课利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，让学生养成乐于与同伴合作交流的习惯，非常好的一节课。

这就需要教师在教学过程中重视学生思维能力与解决问题能力的培养，将其作为量感教学的基础与前提，在平时的教学中，教师应该给予学生适当的鼓励，让学生充分运用思维综合能力进行解答.

导入部分用学生熟悉的、感兴趣的事情创设情境，极大地激发了学生的学习兴趣。李老师设计了换钱游戏、模拟购物活动，让学生在实际情境中感受元、角、分之间的关系，积累基本的购物经验，数学量感进一步提升。

李老师的联系实际，模拟购物。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

通过摸一摸、分一分活动让学生更真切地感受到人民币的特点，以及元、角、分之间的关系。联系生活实际的买文具活动，让学生学会在生活中去运用人民币的相关知识。建议增加一点人民币的来源知识，或者人民币上的一些要素，渗透一下数学文化。

通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

通过学生的探究活动，引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。老师设计了换钱游戏、模拟购物活动，让学生在实际情境中感受元、角、分之间的关系，积累基本的购物经验，数学量感进一步提升。

通过具体的探究活动，让学生在买文具的情境中感知人民币，除了体会元角分之间的换算外，李老师也着重在人民币的量感上，有着自己的思考和设计，让学生体会的同时，也能提高学习的积极性。

通过模拟购物的活动，充分调动学生的学习兴趣，学生的经验得到充足的生长机会，感受元角分之间的关系，对人民币的量刻画地更深刻。

感恩磨砺 感谢成长

—— 全国新世纪小学数学第三届名师工作室教学设计与课堂展示活动

2021.05.18

山不过来，我就过去。

一个人走，可以走得很快；

一群人走，可以走得更远！

——— 题记

春暖花开，微风轻灵，阳光明媚，草长莺飞！在这个美丽的季节，我们相聚在第三届小学数学名师工作室教学设计

与课堂展示网络答辩的会场，和数学教育领域的专家、教材编者及全国各地的名师工作室的老师们一起品读课堂，

探讨问题，深化教育观念，提升智慧......

一、组建团队，分工备赛。

我们团队，阳光向上，朝气蓬勃，精诚团结，积极参加这次网络教研活动，从 2 月份接到大赛邀请函就开始着手准

备。团队成员分别来自各校骨干教师及兼职教研员，均为县级名师工作室成员，每位教师都有丰富的教学经验，先

进的教育理念，在这次聚焦 “教学设计与课堂展示” 网络研讨活动中，更是凸显了团队的智慧。

我们团队以课堂教研为主线，以 “专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展” 为宗旨，以 “人人都能获得良好的

数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” 为方针，以课堂教学为主阵地，以教育科研为先导，以网络交流为

载体，立足教学实际，聚焦小学数学课堂，以提高教育教学质量为根本目的，并通过开展系列行之有效的理论学

习、教学研讨、课堂观摩、网络研修、主题沙龙、专家引领等教育教学理论和实践研究，促进中青年教师专业成长

以及名师自我提升，加快夏县小学数学教学教研和改革工作。

1. 成员组成

指导教师：卫晓静 秦彩霞

上课教师：李静

答辩教师：秦雅玮 张晓晓 石国莉

2. 各自分工

李静：讲课、录课并负责在录播室电脑上下载腾讯会议。

秦雅玮：必答问题 1 的思考、PPT 课件的制作。

张晓晓：必答问题 2 的思考、PPT 课件的修改等。

石国莉：思考从哪个角度对方辩友提问题以及预设对方团队的追问问题等。

二、细致打磨，助力成长

在本次网络研讨活动中，我们线上、线下多次研磨，团队协作、精雕细琢，紧紧围绕 “度量” 主题，以 “整体把握

教材，准确定位目标” 为核心，在县教研员卫晓静老师的带领和秦彩霞副校长的指导下，我们针对二年级下册《买

文具》一课进行反复研讨、不断修改教学设计，力求通过对教材的深入理解，准确地把握课堂，努力为学生搭建主

动参与、乐于探索、勤于动手的学习平台，培养和发展学生的 “度量” 意识，使数学逻辑和度量意识相互交织，意识

中有逻辑，逻辑中有直观。让课堂真正成为学生学习的乐园，最终能让学生喜欢学习，享受学习。

在这里，团队成员经过一次次的讨论，设计、试讲、研讨、再设计的研修，团队的智慧、专业素养和协作精神在每

一位成员身上得到体现。一次次的研读教材、分析学情、现场观察、深入反思，当所有观点交互碰撞，所有争鸣趋

于平衡后，我们沉淀下了更为深入，更接近于本质的思考，寻觅着教育的智慧。

唯有这样的团队，我们的教研才会有所思、有所感、有所悟、有所得。经过 3 个多月的学习和研讨，我们对度量意识

有了深刻的认识，从心里更加喜欢这套教材，更深入地感受到编者是站在学生的角度思考问题，展现学生的学习方

法，启发学生思维的好教材，更深刻地读懂了教材编者的编写意图。

“一花独放不是春，百花齐放春满园。” 还记得就在李静老师备课遇到困难时，我们团队每位老师都利用课余时间

分析教材，大家一起探讨怎样设计才能体现我们的水平？怎样讲才能让李老师的课堂更精彩？......3 月 2 日上午第

三节课，教育局领导班子、教研室教研员及团队全体成员对李静老师进行第一轮的磨课，课中，每一位参与人员都

认真倾听，用心记录；课后交流时，大家围坐在一起针对李静老师的课进行点评！我们主要从亮点、问题、建议三

方面去打磨这节课，肯定优点、提出意见，真是仁者见仁，智者见智，李老师把大家讨论的内容都记录下来，随后

李老师又集思广益，根据大家讨论的结果再次对教学设计进行修改、完善、然后试讲、再修改、再试讲...... 一度

掀起了磨课的一个个小高潮。

经过这一次次的磨课，本节课教学设计的思路越来越清晰，就好像一篇文章需要反复修改一样，每一次磨课的过

程，我们都在争议中成长，在反思中进步，在交换中发展！

一个 “磨” 字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费的大量汗水。不过，这磨课的 “磨” 字就如 “侠客十年磨一

剑、修炼得道一样”，道出了一节成功好课的艰辛和不易。

磨课 --- 磨课不仅仅只是追求完美的课堂，而是教师专业成长的一种历练。真可谓 “研课带成长，磨课促提升”！希

望我们名师工作室的每一个人通过研课 --- 磨课，使自己的课堂更精彩，更高效，从而更好地发挥名师的引领辐射作

用！

美国法律经济学家、教育心理学家波斯纳曾将教师的成长公式概括为：成长 = 经验 + 反思。我们磨课的过程实际上就

是一个不断反思、不断矫正、逐步积累经验的过程。继续加油吧！只为了在 “最好” 的课堂遇见 “最美” 的自己！

三、团队协作，备赛答辩

2021 年 4 月 18 日 14 时 30 分，教育局四楼会议室，辩论前紧张的讨论......

由卫晓静教研员牵头，秦彩霞副校长组织，我们各抒己见......

因为我们是今天第一组第一个答辩团队，以往没有任何经验，心中忐忑不安，所以我们便早早的进入会场，感受会

场的气氛，准备提前先预演几遍，首先我们从教学设计出发，再引用具体事例，详细讲解了怎样因学生之知，激学

生之情，借学生之力，解学生之惑，促学生之发展，真正地做到热爱学生，尊重学生，深挖教学本质，上既好吃又

有营养的课。

接着讨论深圳市南山区李彦名师工作室的辩友们会从哪个角度提问呢？我们各自提出预设......

为对方辩友提问题，怎样才能体现我们的 " 水平 " 呢？会议室里的讨论又持续了一个多小时...... 会后，团

队的老师都不愿离开，继续讨论着收集来的答辩问题！

因为双方答辩时间各有 10 分钟，包括两个预设问题（限时 5 分钟）和对方追问问题（限时 5 分钟），所以我们一次次

的实验，既要保证答辩的效果，还要把握好时间，第一次用时 6 分钟，第二次 5 分 45 秒，第三次 5 分 18 秒，第四次 5 分

07 秒...... 终于听到 4 分 30 秒，时间刚刚好！

感受着会场的紧张气氛，继续着我们的激烈讨论，时间悄悄滑到了 17：30，我们准备上场，经历了紧张的试麦、连

麦、打开视频、屏幕共享后，时钟转到了 18:00，首先本次答辩的主持人王辉老师介绍了本次网络答辩的专家评委

团、教材编委团以及各省教研员等，并再次提醒了答辩过程中的答辩规则和注意事项，最后宣布活动开始。

秦雅玮老师简单介绍了我方团队后，就开始回答预设问题 1、我随后接替预设问题 2 的回答、回答完毕后李静老师询

问对方团队是否有追问问题、紧接着对方追问、我方理性思考、继续回答、然后交换位置、由对方回答预设问题、

我方再追问...... 一度让辩论达到高潮！最后双方辩论结束，观摩其它团队辩论，顿时压力骤减，倍感轻松！

四、收获满满，感恩成长

“台上一分钟，台下十年功”。虽然十分钟的答辩时间很短暂，但确实使我们拓宽了眼界，增长了见识，提升了智

慧。今后我会继续 “采他山之石，纳百家之长”，逐步深化自己的教育理念。

一个人，一件事，一辈子！

就在昨天接到教育局的通知，我们团队荣获本次网络答辩二等奖，虽然成绩不是最优秀，与一等奖失之交臂，但我

觉得只要努力了，付出了，参与了，无论输和赢都是精彩，不求与人相比，但求超越自己！

说实话，一路走来，有心酸也有感动！分别来自四个不同学校的我们，平时都忙于自己的工作，只能见缝插针的通

过网络交流讨论，只有双休日的时候，才能聚在一起进行线下面对面的交流，收集资料，整理成册，别小看这不厚

的资料，它凝聚着团队每个老师两个多月的心血！

非常感谢上级领导为我们搭建这样的学习平台和鞭策鼓励，感谢指导老师对我们的专业引领和鼎力相助，感谢同事

们为我们默默的献计献策和加油助威，感谢团队每一位老师的辛苦付出和一路同行，同样感谢我们的对方辩友 --- 深

圳南山区李彦名师工作室的老师们！感恩你们，一路相伴，收获满满！

感谢在万物生长的四月遇见美好的你们及善良的真心；

感谢在神圣的职业里遇见如四月天一样有希望的你们！

--- 你是爱，是暖，是希望，你是人间最美的四月天！

通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

在教学活动中要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。李老师这节课设计合理，做到了理论与生活的相统一。

让学生在实际的操作中，感知元、角、分之间的进率关系，元角分之间如何进行等量换算，初步培养学生等量之间的关系，并新颖的引入 3.0 微课，通过生动的场景和动画，激发学生的学习热情，使学生在愉快的氛围中进行人民币量感的初体验。

通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

以幽默的故事导入人民币的学习，生动有趣。活动中让学生观察摸小面额人民币，分类整理认识不同面额的人民币，加深了对人民币的认识。模拟购物再次巩固认识，联系生活，学会不同付钱方式，知道 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分，购物中理解人民币单位之间的进率，符合低年级孩子的认真过程。

李老师的联系实际，模拟购物。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成。

在教学过程中，通过小组合作的形式，在摸一摸，分一分的活动中进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，在这一活动中，学会用不同方法进行分类。通过设计购物游戏，在实践中应用人民币，加深对不用面值人民币的印象及对元角分量感的培养，并能在生活中加以运用。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成。