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【活动综述】

一、离离暑云散，袅袅凉风起。

天朗气清的 8 月，何军华名师工作室积极参与了新世纪小学数学组织的 “学会学习 —— 发展学生‘量感’的学习方式探索” 主题活动，何军华、王永涛、白翠霞、薛维畅四位教师组成团队，积极讨论，选择课题。最终，我们团队选择了北师大版二年级下册第六单元的第三课时 ——《1 米有多长》，按大赛要求在新世纪小学数学论坛开贴，跟进反馈。

二、秋入已半月，暑退逮斯晨。

为了准确了解学情，团队成员通过讨论，制定了学前访谈方案，积极收集相关资料。在访谈中我们发现，学生对米还不是很了解，大部分学生不能准确地比划出 1 米的长度，不能正确地估测生活中常见物体的长度。对米的概念建立经验并不丰富。根据学生的情况，我们一直不断完善设计，改进教学。

在一稿完成后，我们安排了一系列的教学研讨活动，邀请了田双棉老师指导、点评，全体数学教师参与听课、讨论。在一次次地磨课中，团队成员从课程标准出发，认真研读教材，探究对 “量感” 的理解和认识。最终，我们制定了切实可行的学习目标和以生为本的教学设计，调动学生的多种感官积极参与学习，让学生在活动中体验量，形成感。

三、秋分逢细雨，桂子飘香远。

在正式答辩前，团队成员分工合作，认真准备预设问题。此外，我们也学习研究了对方的教学视频和教学设计，为追问问题做好准备。

9 月 23 日晚，我们参与了网络答辩活动，聆听多个团队带来的真诚分享和友好讨论，对发展学生测量 “量感” 的学习也有了新的认识。

感谢新世纪小学数学为我们提供了这么好的学习交流平台。在这两个月中，我们经历着、学习着、收获着，盼望着下次的相聚！

【终稿反思】

量感是小学数学核心素养的重要内容之一，在本节课的教学中，我们团队注重让学生在活动中去体验量，形成感。

1. 参与体验，培养量感。

本节课注重做的过程和学生思考的过程，通过设计大量学生全员参与的体验活动，如 让学生在自己的身体上寻找横着的 1 米、竖着的 1 米、还有 3 人并排的 1 米，甚至是 4 个小朋友排成 1 列的 1 米等等，这些活动都是对 1 米的深度体验，帮助学生建立 1 米的长度表象。通过丰富的体验，夯实对 “米” 这个单位的感知，培养量感。

2. 单位累加，建立量感。

在观察米尺时，教师先放手让学生先自主观察，交流自己的发现。随后从 1 厘米 1 厘米地数到 10 厘米，再用 10 厘米的小棒借助米尺摆一摆，深度感知了 10 个 10 厘米就是 100 厘米，也就是 1 米。建立起 1 米和 100 厘米之间的联系，也体现了十进制的思想。在这样教学活动中，体现了单位的累加，以及由扶到放，重视一个单位长度和几个单位之间的融合，在应用中发展了学生的量感。

3. 合情推理，发展量感。

在合情的推理中带动学生深入思考，比如借助身上横着的 1 米尺，让学生估一估竖着的 1 米到身上的什么位置。借助三个人横排的 1 米，推测出 4 个小朋友站成 1 列是 1 米，再借助这个讲台前的 “4 人 1 米” 来估测教室的宽。利用身上的 1 米来估测门的高度，经过实际测量，再根据门的高度估测教室的高度。 在不同的情境中不断地去感悟 “米”，经历聚焦、比较、归纳、提升、推理，促进学生利用合理的参照物形成初步估量物体的学习能力，在估测对比中去提升量感，体会估测在生活中的应用价值。

【课后问卷分析】

当节课利用剩余时间，我们进行了课堂后测。

通过本节课的学习，学生能较好地掌握基础知识，对很贴近学生生活的物体能进行正确的单位选择和估测。但对于长度偏大的物体，还缺乏估测的方法和策略。

【课后问卷】

【课前访谈】

量感的建立与学生的个体经验有关。课前我们通过访谈对学情进行了前测。访谈话题为：①生活中，你在哪些地方见到过 “米” 这个长度单位？②我们学习了 “厘米”，你能用手比划一下 1 厘米有多长吗？10 厘米呢？③你知道米和厘米之间的关系吗？怎么知道的？④双臂展开到什么程度大约是 1 米？从地面到身上哪个位置大约是 1 米？⑤你觉得我们教室的门有多高？教室有多高？教室有多宽？

问题一中，50%的学生能借助生活的例子说清楚在哪见过 “米”，如身高、疫情 1 米线、搬家买床买几米，拓展阅读等。30%的学生没有听说过 “米”，20%的学生说在尺子上见过，与 “厘米” 混淆。

问题二中，大多数学生能正确比划出 1 厘米。但在比划 10 厘米时，10%学生比划的误差在 2 厘米以上。

问题三中，对米和厘米之间的关系，55%的学生不知道，35%的学生知道 1 米 = 100 厘米，获取途径主要来源于课外阅读或家长告知。10%的学生能说出米用在较长物体上，而厘米用在较短物体上。

问题四中，80%的误差较大，20%学生能准确表示，说明对米的概念建立经验并不丰富。

问题五中，在估计门的高度时，65%估测比较准确，35%学生误差极大。在估计教室的高度、宽度时，10%学生误差在 1 米以内，90%误差极大。

【终稿记录】

【课堂照片】

【教学设计（层次）】

【团队照片】

《1 米有多长》教学设计（终稿）

陕西师范大学附属小学 薛维畅

【教材分析】

“测量” 是北师大版小学数学二年级上册第六单元的内容，教材的内容安排为：自选长度单位的测量、厘米的认识、米的认识。长度单位 “量感” 的形成，离不开运用多种测量工具，将被测物体长度与已知长度比较的过程。

《1 米有多长》是北师大版二年级上册第六单元的第三课时，本节课是对 “米” 这一国际统一的长度单位进行感知，引导学生逐渐形成米的长度观念，做到 “心中有 1 米”，能够用 “心中的 1 米” 去感悟生活中常见物体的长度。

在一年级时，学生已经积累了直接比较长、短的活动经验。在二年级上册第六单元前两课时的学习中，对测量工具、测量手段以及长度单位 “厘米” 都有了一定的认识。在本节课中，通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验 1 米有多长，建立 “米” 这个长度单位的表象，发展学生对长度单位的 “量感”。为此，教科书提出了四个问题：一是由认识的单位 “厘米” 引出新的单位 “米”，揭示米和厘米之间的关系；二是通过比较身高，进一步体会 1 米的实际意义；三是用 “米” 进行实际的测量；四是引导学生选择恰当的单位表示物体的长度。长度单位 “量感” 的形成和建立，对学生以后继续学习分米、毫米、千米以及面积单位、体积单位都起着非常重要的作用。

【学情分析】

学习本课之前，学生对 “米” 并不陌生，正值疫情期间，学生时常会在生活中经历 “排队 1 米等待” 的情形，每次上学都要保持 1 米间距测温，步入校园。此外，他们也会在测量身高或上车买票等场景中和 “米” 相遇。但很多学生对米的认识，还仅仅停留在 “米” 这个字眼上，他们并不一定知道 1 米实际有多长，长度单位米在生活中可以起到怎样的作用，对于建立起单位长度的空间观念还不太清晰，因此需要大量的活动来丰富学生对米的认识。

【教学内容】

北师大版小学数学二年级上册第六单元第 53 页 “1 米有多长”。

【学习目标】

1. 在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米。

2. 初步学会用米为单位测量物体的长度，能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。

3. 在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。

【学习重点】

初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米。

【学习难点】

选择恰当的单位表示物体的长度。

【教学准备】

课件、米尺、10 厘米长的小棒、3 张贴纸

【教学过程】

一、看一看，说一说，哪里都有米？

（播放提前录好的视频，学生介绍）疫情还没有结束，来上学的我踩着校门口的 1 米线，等待测温，排队进入美丽的校园；下课啦，我来到科技园，看到同学们围着墙上的尺子，尺子上有一条 135 厘米的线…… 我也加入了他们的讨论，他们还帮我量了量，我的身高是 1 米 39，正好比这条线高一点。放学回家后，我去了一趟地下车库，发现车库的顶上写着 “限高两米”。哇，今天一天时间内，我就发现了身边好多地方都藏着 “米”，原来 “米” 离我们的生活这么近啊！

师：今天我们一起学习和米相关的知识。（请伸出小手和我一起板书： 1 米有多长）

【设计意图：对长度单位 1 米的认识，需要丰富的现实材料做支撑。在生活中，其实处处都有米的身影，比如疫情期间，学生每天都要经历 “排队 1 米测温”。将学生在校园及生活中发现的 “米” 录制成小视频进行导入，不仅可以激活学生对 “米” 的印象，也可以拉近学生和 “米” 之间的距离。】

二、看一看，讲一讲，米尺上有什么？

1. 产生冲突，引出米尺

师：我们已经认识了厘米，学习了用尺子测量物体的长度。你觉得用这把尺子测量薛老师的身高，方便吗？（拿起尺子给学生以直观对比）

师：生活中，为了方便测量，人们发明了米尺。瞧！米尺已经到你们的桌上了。

2. 观察米尺，探究发现

师：仔细观察米尺，米尺上有什么秘密呢？（等待学生安静观察 1 分钟）

师：谁愿意和同伴分享自己的发现。

预设 1：我发现米尺上有很多数，有刻度线……

预设 2：我发现整十厘米的线比较大。

预设 3：我看到米尺上一共有 100 厘米。

评价：大家观察的很仔细！

师：你们知道米尺有多长吗？ 预设： 1 米、100 厘米

师：你能比划 1 米有多长吗？（预设：老师用米尺量一量，学生可能比划地不准确）

师：同学们，要想准确地比划 1 米，知道 1 米到有多长，我们还需要 “厘米” 这个好朋友来帮忙！

师：请你们在尺子上找到 1 厘米，用手比划比划。两个人一边比划一边数，看看这把米尺上到底有多少个 1 厘米呢？

预设：学生两人一组，一人比划一人数；

教师：(巡视，提出新的挑战) 我们要一直 1 厘米 1 厘米地数下去吗？谁有更巧妙的方法知道米尺上有多少个 1 厘米呢？

预设 1: 10 厘米 10 厘米的的数；10 个 10 厘米也就是 100 厘米。

预设 2: 99+1=100, 我知道米尺上有 100 厘米；

3. 摆放小棒，生成 1 米

师：在信封里有一些长短一样的小棒，你怎么知道小棒有多长呢？

预设：用米尺量一量。

师：1 根小棒是 10 厘米，那几根小棒摆在一起是 1 米呢？大家借助米尺摆一摆吧！ （展示一些孩子的摆放）

师：谁能说说米尺上有多少个 10 厘米？10 个 10 厘米就是多少？

师：看来 100 厘米也就是 1 米，1 米里有 100 个 1 厘米。（板书：1 米 = 100 厘米）

师：厘米的英文是 centimeter，我们取它的首字母 cm 来表示厘米。而米的英文是 meter，我们取它的首字母 m 来表示，所以这个关系式也可以写成：1m=100cm。

【设计意图：通过让学生观察米尺、在米尺上 10 厘米 10 厘米地数下去、用 10 厘米小棒在米尺上摆一摆这一系列活动，将 1 米与 10 个 10 厘米，也就是 100 厘米之间建立了联系。其中，10 个 10 个数也渗透了十进制思想，学生经历了看一看 —— 说一说 —— 数一数 —— 摆一摆的过程，在亲身经历中体会到 “1 米中有 10 个 10 厘米”“1 米 = 100 厘米”，有利于学生真正理解米和厘米之间的关系。】

三、估一估，测一测，1 米有多长？

1. 伸开双臂，感受 1 米

师：我们知道了 1 米 = 100 厘米，伸开双臂到什么程度大约是 1 米呢？

预设师生活动 1：（培养学生的空间观念）学生伸开双臂表示出 1 米，教师用米尺测量一两个学生伸开双臂的情况，学生及时调整。

预设学生活动 2: 教师组织其他学生两人一组互相测量。

2. 身体站直，测量 1 米

师：现在，请大家伸开双臂表示 1 米，闭上眼睛，如果这个 1 米竖起来，从地上开始，会到身体的哪个部位呢？用手在身体上标出来。 睁开眼睛，和老师的米尺比较一下，自己调整，我来测量了，看谁在身体上找到的 1 米是最准确的！你帮老师测量一下，我找到的 1 米准不准？

师：同桌两人合作，用米尺量一量。

师：刚才在测量时，有没有遇到什么苦难？怎么解决的？

3. 三人同排，比较 1 米

（两名学生和老师站成 1 行，在身上的 1 米处贴上贴纸）

师：我们三个都找到了身上 1 米的位置，仔细观察，你有什么发现？

预设 1：我发现红线的高度都是一样的，说明测量的比较准确。

师：红色标记的地方就是 1 米的长度，看来 1 米的长短没有发生变化。

预设 2：红线在老师的腰上，但是却在学生的肩膀上。

师：为什么会这样？

生：你们三个的身高不一样，所以在 1 米在身上的位置不一样。

师：看来 1 米没有变，但是因为测量对象的身高不同，身体上 1 米的位置不同。

4. 同伴合作，体会 1 米

师：我们三个站一排的长度有 1 米吗？向右转，如果我们三个前后站一列，还有 1 米吗？想一想，几个小朋友站一列，正好是 1 米？

师：4 小朋友站一列大约是 1 米，（教师手势表示 1 米）请大家看一看，从教室的最左边到最右边大约是几米？

请学生首尾相接摆一摆米尺，其他同学数一数。最后明确教室的宽约是 7 米。

【设计意图：美国教育家杜威明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。” 实践是认识的来源，对米的量感的形成，需要丰富的实践活动，给学生建立直观活动的体验，形成生活中 “米” 的经验。在设计活动时，从伸开双臂这一横着的 “1 米尺”，再到寻找地面到身上竖着的 “1 米尺”，让学生发现身体上 1 米处的 “变” 与 “不变”；从讲台上三个人站成一排、四个人站成一列，再借助这个讲台上的 “1 米” 去估计、测量教室的宽度，层层递进，逐步渗透，孩子们在不断经历 “先估计再测量” 的过程中，获取了充分的活动经验，强化对米的认识。】

四、找一找，说一说，1 米在哪里？

1. 教室寻觅，发现 1 米

师：在教室里找一找，有哪些地方的长大约是 1 米？

（学生汇报，教师量一两个准确的即可，大约是 1 米的地方不用拿着米尺量）

师：大胆的估一估，门有多高？最后一排的两名同学拿着你们的米尺去比一比。

师：门大约 2 米，根据门的长度，试着估一估教室有多高？

2. 独立完成，反馈练习

师：今天，我们一起认识了 1 米有多长，知道了 1 米 = 100 厘米，请同学们独立完成书上的练习。

预设活动：出示练习题，学生独立完成，展示学生答案，学生订正，教师追问其中两道题目填写 “米” 或者 “厘米” 的理由。

机动：学生互相出题考一考。

【设计意图：《义务教育课程标准》中指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。本环节教师带领学生在学习场景中寻找和 1 米相关的事物，随后拓展到让学生估一估包含多个 “1 米” 的事物的长度。学生先利用 “身上的米尺” 的经验估计教室门的高度，随后根据门高 2 米，学生能够顺利地估计出教室高约 3 米。学生利用已有的经验，不断生成新的经验，将知识形成前后关联的同时，也为培养学生的估测意识、选用合适的长度单位奠定基础。】

五、猜一猜，想一想，谁的本领大？

师：同学们已经能准确的选择厘米或者米做单位了，可是米和厘米确吵起来了？怎么回事呢？一起来看看吧！

（绘本）一天，米和厘米吵了起来。米说：“我的本领大，100 个你才是我！” 厘米不服气了：“我虽然小，可我的本领不小啊！”

他们一起找到了淘气当裁判。淘气想了想，决定让米来量橡皮的长度，让厘米量一量黑板的长度。

米量了很久橡皮，也没有量出答案，急的满头大汗。厘米呢，还在那慢慢数着，1、2、3、4……

最后，厘米帮米去量橡皮，一下子就量出来是 3 厘米。米帮厘米去量黑板，量出来是 3 米。

师：米和厘米为什么发生了争吵？到底谁的本领大呢？

【设计意图：通过绘本故事，再次深化米和厘米之间的关系，让学生体会米和厘米作为测量单位都很重要，明确测量较长物体时可以请 “米” 来帮忙，而测量较短物体时可以请 “厘米” 帮帮忙。】

六、忆一忆，说一说，我的收获是什么？

1. 师：通过今天的学习，你有什么体验和收获？

2. 师：你觉得今天这节课上，谁表现比较好？为什么？

3. 师：你有没有问题？

【设计意图：本环节以学生的角度，对所学知识进行评价和回顾。此外，通过让学生评价自己同伴的表现，加强了生生互动，发挥学生的主体性。】

【团队磨课图片】

【二稿反思】

本节课，我通过 丰富多彩的数学活动，让孩子们在轻松愉悦的氛围中了解 “1 米”，感悟 “1 米”，寻找 “1 米”，和学生一起经历 “和 1 米比身高”、“张开双臂比 1 米”、“1 米能站几个人” 等实践活动，从不同角度让学生感受 1 米有多长。在数学课堂中要注意环节之间的规划与联系，明确教学设计分哪些环节，明确每个环节的教学目标是什么，目的是通过本节课的学习，孩子们做到 “心中有 1 米”，能够用 “心中的 1 米” 去感悟生活中常见物体的长度。

在本节课中，还有以下值得思考的地方：

1. 导课环节要快速

导课环节要快，用更为贴近学生生活的方式入手，原来的动画可以去掉，因为动画和前一课时的联系更为紧密，在本节课有些重复。可以去提前录制一些生活中学生发现 “米” 的视频，找学生配音，用贴近学生、学生熟悉的方式进行导入，拉近和学生之间的距离。

2. 观察米尺要仔细

观察米尺要着重笔墨，让学生先安静地观察，再讨论、汇报，让学生多说，抓住米尺去发现米和厘米之间的关系。随后 ，借助小棒摆一摆，用 “10 厘米” 进一步沟通米和厘米的联系，感受 10 个 10 厘米是 100 厘米，也就是 1 米。不能直接给出结论。

3. 活动环节要关联

在进行测量前要注意，要有 “先估再量” 的过程，让学生去说明测量中的注意事项。规划活动室，要注意沟通活动之间的内在联系，思考上一个活动能够为下一个活动带来什么样的帮助，活动的落脚点在哪里，注重知识的前后关联。

在寻找教室中的 1 米时，没必要每个都进行测量，对学生估计差不多的地方应及时予以鼓励，挑选教室中准确的、有代表性的一两处测量即可。学生既然已经有米尺，那么可以先估计教室一头到另一头的长度，再组织学生利用米尺进行测量，感受 “较长的长度要选择米作为单位” 更为合适，为单位的选择做出铺垫。

4. 练习环节要追问

在学生选择 “米” 或 “厘米” 做单位的题目中，要适当选取其中两处进行追问，让学生自己说清楚这样选择的原因，加强学生心中对这两个单位的量感，不能匆匆而过。此外，还可以适当加上一处和生活相关的练习题目，否则练习题的类型只有一种，比较单调。

5. 绘本部分要回归

可以利用结尾处的绘本，对学生提出问题：米和厘米为什么争吵？到底谁的本领大？将绘本的落脚点落在 “量长的地方用米，量短的用厘米”，深化绘本的内涵，形成对测量单位选取的量感。

【二稿记录】

【课堂照片】

【课后研讨】

《1 米有多长》（二稿）

一、看一看，米从哪儿来？

1. 播放动画，感受统一测量单位的必要性，揭示米的起源

（播放动画）很久很久以前，有一个部落的牧牛人出去卖牛。一个男子上前问道：“你的牛多长啊？”

牧牛人说：“我的牛 8 个手掌长，您放心，长度肯定没问题。”

那个男子不相信，量了量，说到 “不对，你的牛只有 5 个脚印长，你一点都不诚实！”

之后，两个人就吵开了。“8 个手掌长，5 个脚印长……”

其实，他们说的都没有错，只是因为测量的方式不同，结果造成了误会。看来，在古代，不同的长度单位会给人们的生活带来了很多麻烦。所以，人们渐渐开始统一了长度单位。

1875 年，17 个国家的外交代表在法国巴黎签署了 “米制公约”，正式确定米尺为国际通用尺，而米也作为通用单位登上了世界的大舞台。

师：今天，我们就一起来学习和米有关的知识。

2. 出示照片，发现生活中的 1 米

出示生活中和 “米” 有关的照片：地下车库限高 3 米、排队等待的 1 米线……

师：动物游乐园也是如此，瞧，长颈鹿被小狗警官拦在了游乐园外面，这是怎么回事呀？（身高 1 米以上要买票）

师：原来是这样，那么，1 米到底有多长呢？（板书：1 米有多长）

【设计意图：为了让学生感受到长度单位产生的缘由，用动画导入的形式简述 “米” 产生的原因和过程。随后，借助生活中的 “米” 的照片和课本上的情境图，引入 1 米。对长度单位 1 米的认识，需要丰富的现实材料做支撑。在生活中，其实处处都有米的身影，有些就藏在学生的身边，选取贴近学生生活的照片，不仅可以让学生产生对 “米” 的印象，也可以拉近学生和 “米” 之间的距离。】

二、做一做，1 米有多长？

1. 探究 “新问题”

师：昨天，我们认识了厘米，学习了用尺子测量物体的长度，量了自己的铅笔、手指……

师：现在，薛老师想知道自己的身高是多少。你觉得用这把尺子测量薛老师的身高，方便吗？（拿起尺子给学生以直观对比）

师：所以，我们需要一把更长的尺子。现在，我们就运用学过的厘米，一起来做一把更长的尺子吧！

2. 一起 “做米尺”

师：老师这里有 1 个 1 厘米的纸条，把这个 1 厘米放到黑板上。现在，我在它后面再放一个 1 厘米，他们的长度变成多少了？再放一个呢？（教师摆，学生说）

师：像这样，10 个 1 厘米摆在一起，长是 10 厘米。还远远不到 1 米呢！那我再添 10 厘米，现在是……（边摆边说）

师总结：100 个 1 厘米摆在一起，他们的长度就是 100 厘米，100 厘米也就是 1 米。（板书 1 米＝100 厘米）

【设计意图：本环节用尺子测量身高的方式，激发学生体会对 “更长” 的尺子的需要。接着用 10 个 1 厘米、9 个 10 厘米长的纸条，和学生一起在黑板上 “做米尺”，帮助学生建立 “1 米” 的长度观念。学生亲自观察，感受到 “1 米” 的形成过程，有利于学生真正理解米和厘米之间的关系。】

三、摸一摸，米尺有什么？

1. 引出米尺

师：刚才，我们一起做了一把更长的尺子，可是这真的就是 1 米吗？怎么才能确定它的长度是不是 1 米呢？（师拿出米尺）

师：生活中，为了方便测量，人们发明了米尺，它的长度正好是 1 米。量课桌、黑板、身高这样比较长的长度时，用这样的尺子量起来就方便多啦。（将米尺和黑板上的 “米尺” 进行对比）

2. 观察米尺

请学生两人一组，观察并交流自己在米尺上的发现。

（预设：数、刻度线、单位）

师：你能在米尺上找到 1 个 1 厘米吗？在米尺上比划出来。你能找到 1 个 10 厘米吗？一共能找到几个 10 厘米？十个十厘米是 100 厘米，说明米尺上一共有 100 厘米。

师：米尺上有 100 厘米。米尺的长度又正好是 1 米，验证了我们刚才说的，1 米 = 100 厘米。

3. 米和厘米的 “自我介绍”

师：我们已经认识了两个长度单位：米、厘米，知道了他们之间的关系，米和厘米也想见见大家，想和我们班同学打个招呼呢！

播放音频：我是国际通用的长度单位 —— 米，我的英文名是 meter，人们经常用我英文名的第一个字母 m 来表示我。

我是比米小一些的长度单位，我叫厘米，英文名是 centimeter，centi 的意思是 “厘”，meter 是 “米”，人们经常用 cm 来表示我。

师：所以，刚才的这个关系式也可以写成（板书）1m=100cm。

【设计意图：心理学家罗杰斯说过，能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师应尽力为学生参与实践活动创造条件，对米尺的实际长度的观察更有利于建构长度单位 “米” 的概念。因此在本环节，由同桌两人一组，自主观察、交流，加深对 1 米 = 100 厘米的印象。】

四、找一找，1 米在哪里？

1. 师生示范测量方法

师：有了米尺，我们就可以测量啦！看，这几位小朋友在干什么呢？（出示课本上的照片）薛老师也想知道，1 米到我身上的哪里？

请两名小助手上台，一个人帮老师量一量，另一个人帮老师贴上贴纸，把这个 1 米的位置记录下来。

师引导：在测量时要注意，身体要站直，尺子也要放的直直的。

2. 活动一：寻找我身上的 1 米

同桌二人为一组合作，利用米尺，互相帮助对方记录 1 米到身上的位置。

请一名学生代表上台，和教师身上的位置进行对比。

师：同样是 1 米，为什么他身上的标记都到脖子上了，薛老师身上的才到腰间呢？

3. 活动二：寻找我身上更多的 1 米

师：刚才，我们知道了从脚到自己身上的什么位置是 1 米，还留下了记号。其实，我们还可以用这把米尺来比一比，如果把自己的两只手臂伸开，看看伸到什么程度是 1 米呢？如果把自己的双腿叉开，看叉到什么程度是 1 米呢？

同桌两人一组合作，利用桌上的米尺和地上的 1 米线互相帮忙测量。

师：现在，我们不仅知道了张开双臂什么程度大约是 1 米，还知道了叉开双腿什么程度大约是 1 米。米尺的作用远不止于此呢！现在，老师把这把米尺放在教室前面的地板上，我想用它来量一量，几个小朋友前后站成 1 排的话，1 米大约能站多少个小朋友？

师：刚才，我们进行了这么多活动，请你结合刚才的活动说一说，1 米大约有多长？

【设计意图：美国教育家杜威明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。” 实践是认识的来源，对米的长度表象的形成，需要丰富的实践活动，通过两人一组的活动，让学生在身上寻找多个 1 米尺，为学生提供了多种动手操作的机会。】

五、量一量，教室的 1 米？

1. 寻找教室中的 1 米

师：现在，我们身上既有竖着的 1 米尺，也有横着的 1 米尺，你记住一米有多长了吗？请你们伸出手，比划比划 1 米。

师：找一找，教室里还有哪些地方的长大约是 1 米呢？

（预设：讲台、课桌、窗户、书架…… 请学生说，边说师边用米尺比一比）

2. 小结与练习

师：今天，我们一起认识了 1 米有多长，知道了米和厘米之间的关系。米和厘米都是用来表示测量物体长度的单位。请同学们先一起比划比划，1 厘米有多长？1 米有多长？

师：现在老师想考考你们了，你会不会正确的使用这两个单位呢？下面都是我们生活中时常能见到的物体，你知道他们后面到底该填 “米” 还是 “厘米” 吗？ （出示练习题）

【设计意图：《义务教育课程标准》中指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。在教室中寻找 1 米的物体并测量，这样十分贴近学生日常生活的环境中有利于帮助学生建立 “1 米有多长” 的表象，也为培养学生的估测意识、选用合适的长度单位奠定基础。估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生建立正确的米的概念，增强学生的空间观念。】

六、猜一猜，谁的本领大？

师：今天，我们认识了米，知道了 1 米有多长。老师有个问题想问问大家，你觉得今天认识的米和我们昨天认识的厘米相比，到底谁的本领大呢？（生可能出现多种不同想法）

师：看来同学们各有各的想法。现在就让我们一起来看看，谁的本领大吧！

（绘本）一天，米和厘米吵了起来。米说：“我的本领大，100 个你才是我！” 厘米不服气了：“我虽然小，可我的本领不小啊！”

他们一起找到了淘气当裁判。淘气想了想，决定让米来量橡皮的长度，让厘米量一量黑板的长度。

米量了很久橡皮，也没有量出答案，急的满头大汗。厘米呢，还在那慢慢数着，1、2、3、4……

最后，厘米帮米去量橡皮，一下子就量出来是 3 厘米。米帮厘米去量黑板，量出来是 3 米。

看来，米和厘米各有各的用途，他们开心的和好了：原来，我们的本领都很大。

他们还一起合作去帮淘气量了量身高，原来，淘气的身高是 1 米 30 厘米呀！

师：米和厘米都是重要的长度单位，少了谁都不方便。今天下课后，老师想请同学们借助米尺和尺子，试着准确地量一量，你们的身高到底有多长？

【设计意图：本环节我和学生一起阅读《谁的本领大》绘本。通过绘本故事，再次深化米和厘米之间的关系，让学生体会米和厘米作为测量单位都很重要。】

【一稿反思】

本节课是北师大版小学数学二年级上册第六单元的第三课。在学生学习了长度单位 “厘米” 的基础上，进一步认识长度单位 “米”。通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验 1 米有多长，建立 “米” 这个长度单位的表象。

基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离测量经验，我从学生已有的知识和经验出发，采用生活中学生熟悉的场景进行导入，联系生活实际，激发学生学习动机，引导学生感受米和厘米二者之间的关系，拉近学生和 “米” 之间的距离。

为了让学生每人都能充分接触米尺，我设计同桌两人一组，在 “寻找身上横着、竖着的米尺” 两项活动中自主观察、交流，通过动手操作充分感受到 “1 米有多长”。此外，由于米和学生的身高联系紧密，我设计了 “数学成长手册”，尝试建立数学与学生成长之间的联系，让本节课围绕学生，形成 “从学生的生活中导入，再最终回归应用于生活中” 的理念。

不足之处：

1. 教师在组织学生进行活动时，一定要多巡视，注意观察，及时纠正并解决学生在测量中遇到的问题。本节课上课时，在学生汇报 “身上竖着的 1 米” 这一环节，教师没有及时注意汇报的同学身上的 1 米贴纸没有对齐。

2. 本节课，教师选取的贴纸比较宽，这个宽度对学生形成 “从地面到自己身上 1 米” 的感知是有误差的。因此，最好能选用宽度较窄的贴纸或者红绳，更有利于学生观察 1 米的准确位置。

3. 手拉手测量教室的宽度与实际误差较大，不合适。此外，教室中许多地方的长度都大约是 1 米，如讲台的高、门宽、窗户的高等，这些与学生的生活非常接近，应在课堂中加入这样的环节，这样，学生在以后也可以通过看到教室里这些熟悉的场景，回忆起 1 米有多长，对学生形成 1 米的量感非常有帮助。

【一稿记录】