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本节课的重点是人民币的十进制关系，李老师通过分析学情，更精准地把握课堂重点。在设计中，通过活动让学生经历付钱，找钱，换钱的过程，从而帮助学生学会使用人民币，感知人民币的价值，发展量感。

这节课通过开放性的探讨，让学生体会 1 元的使用价值，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。本节课一环扣一环，环环相扣，每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成。

这节课教师做到的放手，把课堂的本真交给学生，让学生玩中学，做中学。教学过程民主、平等、宽松、愉快，本节课条理清楚，层次分明，值得借鉴。

李老师谈话引入，带给学生亲切感和熟悉感，使学生了解历史，又促进了对本课人民币的探索，激发了学习兴趣，自然的引出了本课主题。

孙老师设计新颖，课堂活跃，通过丰富多彩的教学活动，让学生经历亲身体会、思考的过程，自主探究解决每一环节的问题，掌握了知识，有效的培养了量感。

量感” 归根到底是一种 “感受”，它是对物体的大小，重量，规模，快慢等的感受。量感的培养是一个长期的过程，结合生活实际才是探索培养学生的量感的有效方。本节课能够在每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成。

孙老师教学设计，做到了 “数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会，使他们感受到数学的趣味和作用” 这堂课，使学生真正成为了探索者、发现者，充分调动了学生学习的积极性，使学生感受到了生活与数学是密不可分的，这节课使学生产生了学习数学的求知欲和探索欲。

孙老师的评价方式新颖，巧妙绝伦！让学生深刻体会到数学在生活中的应用，体验到数学的价值，值得我们借鉴和学习。

孙老师的联系实际，创设买文具的情境。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。 

孙老师通过层层深入，思路清晰，教师为辅，学生为主，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。形成解决数学问题的策略，从而提高学生的思维品质。

孙老师 3.0 微课的运用，能有效激发孩子们学习人民币的兴趣。符合孩子的年龄特点，让学生易于接受易于理解

孙老师这节课做到的放手，把课堂交给学生，让学生从真实的动手操作来感受的人民币分类及元、角、分抽象知识，培养了学生对量的敏感性和对量的直觉思维，培养了量感。

李老师从实际出发再现购物情景，利用学生的生活经验为学生创设熟悉的情景，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；让学生在体验学习中突破了元、角、分之间关系以及如何付钱、找钱的难点，让每个学生通过亲自动手操作，获得构建新知的体验，形成量感。还特别重视学生的思想教育，教育学生爱护人民币，从小养成节约的好习惯！

李老师在探究元、角、分的关系时，通过实际购物活动，让学生动手操作，多种方式自主探究了元、角、分的关系，既激发学生的创新意识和创造性思维，又化抽象的货币量为直观的货币量在学生面前演示出来。培养了学生对于货币的量感。

李老师通过模拟的购物活动认识了元、角、分，从而认识了量，并让学生利用手中的学具动手摆一摆、摸一摸、分一分感知一元、一角、一分到底有多大？ 加深学生对量及量的感知，从而培养了学生的量感。