@苗春丽

课堂环节清晰明了，环环相扣操作性强，以度量的本质出发，由线段长度度量到面积的度量，在度量中经历观察。猜想。动手操作。推理等体验。教师在教学设计和实施过程中有的方矢，抓住重点，引导学生在掌握，了解理论知识的基础上积极进行实践活动，在动手操作中对长度形成了正确的认知，是一节非常有特色的数学课。

梅老师设计的这节课主要目的在于培养学生的 “量感” ，帮助学生理解量的概念、体会量的大小，加强对于数量的感知，同时提高学生的估算、估测能力。通过练习与学生互动思辨的过程，巩固学生对新知的理解，形成技能，提升运用所学知识解决问题的能力，使学生思维得到发展。

邓老师本节课的亮点是将三个维度的单位进行联结有利于学生对度量几何的单位形成整体性认识，将点状的知识织成多向的结构网络。揭示数学规定所蕴含的内在逻辑和思维方式，呈现不同阶段问题解决的思维路径，有利于学生深入数学的结构内核，增强对数学知识理解的灵活性和延展性，实现在知识系统中的自由穿插，达到数学知识的深度理解。

谢敏老师，本节课通过一分钟木头人的游戏，看一分钟搞笑视频，让学生体验两种不同的一分钟，激发了学生的学习兴趣，为继续探索一分钟有多长奠定了良好的基础，然后采用观察钟面具体的学习，一分钟到底有多长，学生在一分钟音乐活动中，通过了自主学习合作探究，体现了一分钟的长度，发展了学生的量感.

本节课教师采用生活情境引入新课，激发了学生的学习兴趣， 通过问题引领，初步感知圆面积的大小，进而启发了学生进一步探索的欲望。然后教师又通过数学活动，在认定学生已经掌握了圆面积的计算公式后，大胆放手，让学生尝试解答。培养了学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力。

在教学中，陈老师让学生通过动手操作量一量、摆一摆的活动，使学生经历尝试、猜想、验证的过程，感受知识的形成过程，体会数学思想，积累基本数学活动经验。从用 “体积单位块” 量给定的三个长方体的体积，得到相等的结果，从而产生猜想：长方体的体积 = 长 × 宽 × 高。设计合理，凸显了对学生量感的培养。陈老师注重前后知识之间的联系，以及学生的动手操作，在操作和交流中引领学生追寻长方体体积公式背后的道理！

通过观察、讨论等活动，让学生自主发现年月日之间的关系，教师适时引导总结，帮助学生记忆，体现了学生的主体地位。黄老师这节《看日历》注重了对学生 “量感” 的培养，从日常生活中展开问题，让学生学会日历。学生通过观察、填表、找规律等活动，共同参与知识的构建，符合学生的认知规律，还有利用微课，拓展学生的知识面。

梅志强老师团队的设计，从教材解读，到学生学情解读，再到学生学力单的设计，学情的充分预设，以及追问理答预设，都非常有 “质感”，强烈点赞，同时还基于本课特别提到了 “量感” 的培养策略。体积单位对于学生来说比较陌生，需要学生结合观察、实践等活动去深入了解体积单位在生活中的应用，教师在设计活动时要考虑到学生已有的生活经验，通过经验去培养学生的量感。

课堂伊始，教师引导学生通过三个层级单位的关联及对不同写法的差异对比，将这种单位之间的 “亲缘” 关系从知识内部发展路径中解析出来，引导学生依据已有的经验，将 “逻辑” 的 “基因” 嫁接至体积单位，通过对已知的长度单位、面积单位的感觉判断、类比推理等形式，学生较好地感知和认识了未知的 “体积单位” 的概念，在头脑中形成了正确的 “体积单位” 的表象。

本节课学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。就是让学生做到 “学会学习”， 成为学习的主人。探究新知环节给学生充足的时间和空间，一次一次的尝试不同工具，在操作中感悟长方形的面积是面积单位的累加，同时也可以更好的区别长方形的周长和面积从而初步建立量感。

陈老师在教学中，让学生比较面积的过程中去探究，学生通过直观观察：：学生一眼就能看出来是三角形大。再通过重叠对比：学生用眼睛观察不能确定，就需要用到重叠法，比较出面积的大小。然后再探究策略： 利用观察法和重叠法都不能比较出两个图形面积的大小，就需要探究新的方法：学生通过讨论，提到 “剪拼法”“拼摆法” 和 “数格法” 学生学的扎实。

马老师引导学生通过操作、观察、比较，发现长方形面积与长、宽的关系，从而建立长方形面积的计算公式，尊重学生的知识基础和生活经验，调动学生的思维和能动性，激发智慧的光芒。在教学中，建议马老师让学生通过估测，能够学会选择不同的面积单位进行测量，培养多种面积单位的量感。长方形面积这节课，不应该仅仅是对于平方厘米这个单位在长方形面积公式测量中的应用和感悟，而应该引入更多的面积单位。量感重在体验，在多次体验的过程中感受到长方形面积公式长 × 宽和面积单位数量间的关系，促进不同面积单位的量感的建立。

教师通过微课介绍让学生感受从一维空间、二位空间、三维空间到多维空间的变化，感受空间感，发展空间观念，进一步理解体积和容积的区别。在教学中，老师通过引导学生实验研究烧杯和瓶子哪个装水多，在学生感受容器所能容纳物体体积的大小打基础上，揭示容积的概念，并进行体积和容积概念的对比，加深学生对概念的理解。通过比较体积和容积的异同，从而达到熟练掌握体积和容积概念的本质属性，同时让学生融会贯通形成概念体系。

课堂的引入非常有趣，也贴合本学段学生的特点。教学设计的层次还是比较清晰的，但是个人认为学生的操作较少，还是停留在师生的问答式教学的过程中，建议增加一些小组活动，让学生充分去体验和感知。课的导入环节非常新颖，调动学生的学习的积极性，时间单位比较抽象，不容易感知，所以建议要注意运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系，让学生充分去体验和感知。

彭老师在培养学生量感的教学中，注重引导学生经历剪一剪、摆一摆的活动，让学生通过活动，从 “朦胧”，到 “清晰”，发现相邻两个面积单位之间的关系，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”。生活中，对于 “面” 学生已经接触了很多，但如何从生活中的 “面”，到数学中的 “面积”，相信侯老师设计的大量的动手的活动经验，会很好的帮助学生理解。

朱老师鼓励学生用不同的方法和学具去验证或说明自己的猜想。在操作中，学生有了更多直观体验，通过不同的形式，在实践中体验 “量”，在体验中更能获得对 “量” 的独特感受，培养量感；其次本节课中的实验操作更具探究意义和价值，聚焦 “量” 的本质，以 “可视化” 的实践活动帮助学生形成量感，使量感的培养变得更加真实和形象。本节课数学结论是在实验中得到论证的。但此实验有不足之处：若圆锥和圆柱不等底等高，但这并不意味着圆锥和圆柱的体积不存在相应的关系。所以如何避免这样的问题，是我们在教学时要注意的，教师要提前预设处理好。

本课教学重点为建立周长的概念，周长的概念如何建立是本节课的重心，课堂中老师用丰富多彩的活动带着孩子们体验周长，比如围一围，辨一辨，分一分，摸一摸，算一算等，能积极带动学生参与课堂。课堂教学是一门艺术，每节课堂上总会出现你没有预设到得情况。正是有了这种遗憾，才是课堂教学的魅力所在。正是有了这种遗憾，才能让我们不断研究教学，提高自己的教学能力。相信我们数学组的全体教师，在以后的工作和学习中都能储存知识、积累经验，并认真反思自己的教学，从而走向创新。

本节课杨老师创设多个活动情景，让学生经历观察、操作、体验、感悟的过程，通过推理、类比等方式帮助学生形成量感，使量感的培养变得更加真实和形象。你能本节课的内容正是在学生具有一定体积量感的基础上对量感的进一步体会并升华，找准学生量感生长的 “最近发展区”，就可以精准完善学生的体积量感。同时在引导学生探究圆柱体积公式的过程中，创设的多种活动情景，可以让学生在深度体验中感知，让量感在活动中得以顺利生长。

本节课，张老师从学生已有的知识经验入手，进行类比迁移，引入体积单位的学习，进而通过活动，加深对体积单位的认识，促进了学生量感的形成。在教学中，让学生经历了体积单位叠加过程，深刻体验到各个体积单位，积淀量感。 并通过一系列的猜测、验证、体验、联想、辨析的学习过程，使得学生在独立思考、合作探究、交流分享中，养成乐于思考、善于合作、勇于表达的习惯。同时学生在多层次、多形式、多样化的活动中，空间观念与量感逐步形成，提升了学科核心素养。 感谢老师的精彩分享

李老师为学生创设熟悉的情境，让学生在体验中学习，通过学生的探究活动，展现学生 “鲜活” 的思维过程。有一点不知道对不对，在活动二认识人民币时，可以渗透爱国主义教育，可以引导孩子们观察欣赏中国的文化。还有一点就是关于说小面值的人民币消失，可以放一段视频介绍是什么原因造成这些面额淡出人民的眼中。让学生初步认识人民币，学会辨认人民币的方法，让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类，渗透爱护人民币的思想。