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新世纪小学数学论坛 第 6310 号会员,加入于 2021-04-06 08:32:22 +08:00
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数学实践活动必须触动思维的内核,积累的是 “操作思考” 的经验,而非身体感官的活动印记。让学生经历不同的体验活动,通过观察、辨析、比较、归纳等,从而收获从感性向理性飞跃所积淀下来的 “经验”。

学生在体验购物的乐趣的同时,了解如何用人民币去支付,既联系学生的生活实际,又运用数学知识去解决实际问题,而且,通过活动,学生对于人民币的感知更加深刻,这样很好的发展了学生的量感。

设计 “看一看、比一比、说一说算一算” 等一系列数学活动,让他们自己去经历、去体验、去获得,真切地感受到不同的付款方式,感受不同钱币面值的加起来的数量关系。这种从货币表面数字的加减到购买商品的实际价格发生作用,真实体会到商品价值与货币价值的量的关系。从抽象到具体的还原,随着深入学习,又加深了对 “面额” 的抽象理解。这种体验性的东西是别人无法替代的,这样的体验活动不仅可以增强学生的学习兴趣,同时也保证了学生对学习内容的深度理解。

课程标准中也提出:要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材,题材宜多样化,呈现方式也应丰富多彩。在这

通过模拟购物,为学生积累购物经验,让学生懂得如何使用人民币,感受人民币在生活中的应用,进一步掌握人民币的换算及简单的计算。培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。培养学生合理使用人民币的能力,渗透优化思想。通过交流,进一步明确,购物中会遇到的数学问题是什么?该如何解决?如何检验自己做的是否正确

微课 3.0 课中,孩子们有不同的思考方法,利用 3.0 微课中教师与学生之间的对话,展现不同的方法,丰富学生的学习内容,再通过学生课堂中的批判,不断完善方法,形成解决数学问题的策略,从而提高学生的思维品质。

人民币的认识离不开现实的购物活动,通过创设模拟购物活动,使学生在买卖文具中掌握人民币的有关知识,积累了购物经验,发展了学生的量感,提高了社会实践能力,也使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用,感悟数学知识和现实生活的联系。

利用微课,多角度展示学生的观察视野,丰富学生对人民币的认识。学生初步认识人民币,学会了辨别人民币,了解面额大小和单位后,为下面购物环节奠下基础。

在初步认识人民币之后,再通过让学生分小组合作摸一摸、分一分等活动,进一步认识人民币,区分不同面值的人民币以及学会用不同方法把人民币分类。

量感的发展的一个重要维度就是估测能力的培养,采用了三个层次的体验活动首先让学生建立 1 厘米表征模型,其次是使用模型找到基于单位量去估测叠加量找到现实中的物品,再到从具体的量抽象出长度的感知画出叠加量的过程。这样的体验活动环环相扣层层递增,有效实现了对具体量的深度体验,对单位量的丰富感知,对叠加量的有效感悟。

人民币的认识离不开现实的购物活动,通过创设模拟购物活动,使学生在买卖文具中掌握人民币的有关知识,积累了购物经验,发展了学生的量感,提高了社会实践能力,也使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用,感悟数学知识和现实生活的联系。

在学生认识了人民币的单位有元、角、分之后,通过换钱活动进一步认识它们之间的关系,在学生了解了元、角、分的关系后,再进行购物环节,这样学生才能清楚地知道如何付钱和找钱。

《买文具》是北师大版二年级上册第二单元的第一课时。本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。教材创设了 “买文具” 的生活情境,说明购物要用人民币,然后认识小面额的人民币。通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系,了 解不同面值人民币之间的换算关系。

以在教学中老师创设了购物的教学情境,这一学生熟悉的生活场景,激发学生的学习兴趣,让学生感受数学与生活之间的联系。《数学课程标准》指出 “动手实践、自主探究、合作交流” 是学生学习数学的重要方式。本节课很好的体现了这一教学理念。让学生初步认识人民币,学会辨认人民币的方法,让学生分小组合作摸一摸,分一分活动,进一步认识人民币,区分不同面值的人民币,学会用不同方法进行分类,渗透爱护人民币的思想。

从生活出发,通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系,让学生了解不同面值人民币之间的换算关系。在培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。量感是对人民币、质量、时间、长度、面积和体积等诸方面的感性认识,量感的培养需要反复体验,是一个长期的过程。首先从学生已有生活经验出发,让学生经历亲身体会、思考的过程,初步认识人民币。又在探究学习中学会付钱和找钱,解决实际问题。

人民币单位:元角分是量,对人民币单位的感知是量感,通过 “分一分、认一认和换一换” 的操作活动,帮助学生认识人民币,逐步发展学生的量感。量感比较抽象,需要通过学生的生活经验以及对人民币单位的叠加认识来加强对量感的理解。

以买文具为例,老师利用学生熟悉的付钱的方法去探究元、 角、分之间的关系,充分发挥了学生学习的主动性,把数学课堂交给学生、让学生积极主动地获取新知。数学源于生活,高于生活,在生活中学习,让课堂服务于生活。

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