蒋小娟54

在学生经历直观判断、估测、测量的学习过程中，把体积单位和生活中的常见物体联系起来，感受体积单位的实际意义，加深对体积计量单位的实际感受，将静态的知识动态化，在直观感受和动手实践的过程中发展空间观念，渗透单位思想。

本节课以学生学情为教学出发点，以学生学为主体，教师巧妙设问，艺术性引导学生思考和探索，学生在活动中逐步建立和内化数学思想和策略，真正做到了以学定教。

本节课课题的引入从学生的生活实际出发，以身边的事物为例，激发学生的学习兴趣，从而引出对面的初步认识。接下来候老师让学生通过看一看，比一比等活动建立面积的表象，引导学生认识并感悟面积。这种方法更适合孩子的量感培养。

通过前测老师发现学生对面积并不陌生，通过课堂的探索让学生在新旧知识之间建立联系，进一步内化新的知识，通过学生交流，一步一步清晰概念，深化对面积的理解。

教师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手摆一摆、算一算的方法来探讨长方形的面积计算。

本课通过动手操作探究长方形的面积，并通过推理对长方形的大小估计和判断以此帮助学生建立量感。本课中在操作中帮助学生建立的量感利于学生今后对知识的迁移，同时促进了知识结构化。

量感就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。量感的建立与培养，一定要重视操作。周长的教学时概念教学，概念是比较抽象的，在教学中老师设计了指一指、描一描、说一说、量一量、数一数等实际操作活动，帮助学生理解周长的概念和本质。

教师的导入很新颖，结合生活实际情境，有效帮助学生理解 “一周”，为理解周长的意义做了很好的铺垫。第二环节通过不断地对图形进行从断开到拉直的过程，使学生对一周进行了充分感知，学生经过一系列的操作、感知，做到深刻的理解。

重视学生已有的生活经历和知识经验，了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源，使学生了解常识，用自己同学的生日进行猜谜，不仅可以激发学生的探究欲望，还可以让同学们知道年月日并不遥远，就在自己身边。

年月日是我们经常接触的时间概念，但很少有学生会去翻看日历了解每个月有多少天，对于大小月的认识还是不足的，教师通过设计有趣的生活活动，让学生去体会、记忆有关年月日的知识，激发了学生的热情，学生动力十足，课堂效果异常良好。

年月日是我们经常接触的时间概念，但很少有学生会去翻看日历了解每个月有多少天，对于大小月的认识还是不足的，教师通过设计有趣的生活活动，让学生去体会、记忆有关年月日的知识，激发了学生的热情，学生动力十足，课堂效果异常良好。

在对小学 “量与计量” 相关知识进行教学时，为了培养学生形成 “量感”，建议秦老师将所有教学内容进行整合，并且搜集一些课外知识，通过数学知识的拓展来完善教学方案，使形成的 “量感” 更加深入。

在长度单位排排序环节中，表面上是在巩固米、分米、厘米、毫米这些常用的长度单位，实则是为后续学习单位换算，以及小数点搬家这样的课例、练习做好准备。李老师能以 “测量” 为主线，以教材文本为依托，链接学生的生活经验，组织学生开展丰富的活动。

本节课让学生能真正感知自己在 1 分钟能干多少事情，在教学中注重让学生多次积累活动经验。并且结合了学生的生活经验，设计多种多样有趣的活动，让孩子们多种感官参与，激起学生的学习兴趣。

在教学中采取静态呈现，动态演示，动静结合的方法，让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养的难点。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。张老师教学设计的层次还是比较清晰的，但是个人认为学生的操作较少，还是停留在师生的问答式教学的过程中，建议增加一些小组活动，让学生充分去体验和感知。

李老师在探究元、角、分的关系时，通过实际购物活动，让学生动手操作，多种方式自主探究了元、角、分的关系，既激发学生的创新意识和创造性思维，又化抽象的货币量为直观的货币量在学生面前演示出来。培养了学生对于货币的量感。

“量感” 的建立重在让学生经历、体验、感悟，形成自己对量的感觉。舒老师的设计理念通过具体量的深度体验、单位量的丰富感知、叠加量的有效感悟完善了学生对多个 1 厘米的长度的估测，引导学生对量的意义进行了知识的建构。

量感的形成具有个体性、随机性等特点，教师应提供可视化的探究活动，引领学生建立量感、精准量感，让量感学习真实可见。舒老师层层递进的教学设计，有助于学生量感的建立。

“量感” 是学生数学核心素养的重要范畴，更是将学生的数学学习引向社会生活的直观载体。舒老师让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。