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新世纪小学数学论坛 第 5767 号会员,加入于 2021-04-07 15:19:42 +08:00
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周老师通过购物活动,让学生亲身体验,感受不同钱币面值的加起来的数量关系。

创设情境,激趣导入,引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,顺其自然引出量。

通过习题的处理及问题的提升,使学生更进一步掌本节课的重点及难点;让学生感知 “量感” 的培养必须在纵向课程中螺旋式地渗入及巩固,量感的建立,也必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知、加深认识,从而培养学生量感和积累度量的经验。

教师能够帮助学生用自己的语言梳理对知识的理解,内化新知同时对于课堂上学生的好奇和困惑,鼓励他们课后探究,培养学生的探究钻研精神,让学生对知识的学习有更多延伸的可能,激活量感意识,在体验中获得了量感。

教师能够引导学生在具体的情境中体会建立统一计量单位的必要性,认识并感受计量单位的含义,在实践的过程中发展量感。同时,量感的发展也有助于学生更好地理解计量单位在现实生活中的意义。

人民币的认识离不开现实的购物活动,通过创设模拟购物活动,使学生在买文具中掌握人民币的有关知识,提高社会实践能力,也使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用,感悟数学知识和现实生活的联系。

在学生认识了人民币的单位有元、角、分之后,通过换钱活动进一步认识它们之间的关系,在学生了解了元、角、分的关系后,再进行购物环节,这样学生才能清楚地知道如何付钱和找钱。 这一环节,尽可能多的让孩子在课堂中多动口动手,形成深刻的表象夯实直觉判断的基础,也就是让量感意识在课堂中真实发生。

在初步认识人民币之后,教师通过让学生分小组合作摸一摸、分一分等活动,进一步认识人民币,区分不同面值的人民币以及学会用不同方法把人民币分类。使学生在观察、操作和比较中,感受统一计量单位的必要性,通过具体的操作与实践活动,帮助学生经历单位的产生过程、累加过程,建立相应的计量观念,在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。这样,真正准确的 “量感”,让学生在反复中习得。

教师先让学生初步认识人民币,再学会辨别人民币,了解面额大小之后,才能为下面购物环节奠下基础。组织学生进行观察触摸,帮助学生在大脑中形成 “人民币” 的表象,将教材中的数学知识真实运用到实际生活中,从而认识量;学生并能在参与活动的过程中构建对 “量感” 的认知,提高自身的学习能力。

并通过买文具的购物活动认识了元、角、分,从而认识了量,并让学生利用手中的学具动手摆一摆、摸一摸、分一分感知一元、一角、一分到底有多大? 元、角、分之间的关系到底是什么?或者说若干元、若干角、若干分有多大?等等一系列活动加深学生对量及量的感知,从而培养了学生的量感。

《小小商店》这节课将抽象的知识用实际生活中的问题来解决,激发了学生的学习兴趣,学生在活动中初步体会人民币的应用价值,获得 “量” 的感悟,体验运用数学知识解决实际问题的乐趣,感受数学与生活的密切联系,增强学生 “量感” 体验。

学生通过亲自动手操作,小组合作,自己发现问题,解决问题,学生表现出来的积极性和热情是前所未有的,使课堂焕发出了生命的活力。教师为学生提供充分的实践活动的机会,在活动中让学生学会学习、学会合作,体验数学与生活的密切联系,享受学习成功的喜悦,培养了量感,并在体验中获得了量感。

本节课借助学生已有经验及观察、操作活动,感悟 元、角、分的关系,初步生成 “量感”。

这节课的设计使学生在动手实践中培养了量感,感受到 1 元 = 10 角,1 角 = 10 分,给我们上了一节很有数学味的数学课。

量感” 归根到底是一种 “感受”,它是对物体的大小,重量,规模,快慢等的感受。然而在数学教学中,“量感” 常常被忽略,因为要培养学生真实有意义的 “量感” 需要老师们付出更多的时间。本节课能够在真实的活动中丰富培养学生的 “量感”。

在数学教学中,“量感” 常常被忽略,因为要培养学生真实有意义的 “量感” 需要老师们付出更多的时间。” 这就是现实!而且有的考试还很少关注 “量感”!

本节课,学生经过自主观察、操作活动,感悟 “元”“角” 与 “分” 的实际意义,培养 “量感” 这个核心因素。

数学来源于生活,本节课的设计能够借住生活中的实例,使学生在具体的活动中培养学生的 “量感” 感受 1 元 = 10 角,1 角 = 10 分

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