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最后通过模拟购物，为学生积累购物经验，让学生懂得如何使用人民币，感受人民币在生活中的应用，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

本节教学以学生生活中最近经历来切入学习，通过学生介绍柜台物品，让学生了解柜台物品及其价格，使学生进入真实情境中体验。这种实践性操作正是对学生进行 “面额数值” 的抽象数字进行生活还原 “货币价值” 的真实体会。

本节教学从估测、实测到反思、应用，通过这些环节发展学生的量感，对于将不规则石头的体积可求、可测，主要渗透了转化的思想。

本节课主要培养学生通过实践操作，综合运用所学知识和方法解决问题，在实验操作中进一步培养学生量感，把课堂充分还给学生，让学生在玩中思，在做中悟。

从可测的规则物体计算体积到测量不规则物体石块，这对学生来说是一个新的挑战。从估量入手，让学生对不规则物体的体积大小有一个初步感知，利用已有经验估量石块的体积，在思考如何估量的过程中发展学生的 “量感”。

从可测的规则物体计算体积到测量不规则物体石块，这对学生来说是一个新的挑战。从估量入手，让学生对不规则物体的体积大小有一个初步感知，利用已有经验估量石块的体积，在思考如何估量的过程中发展学生的 “量感”。

在比较长方形和正方形面积大小的过程中，学生出现周长和面积混淆的时候，教师没有急于否定，通过讨论，帮助学生进一步区分周长和面积，发展学生独立思考、勇于探究的能力。

建议：本节学习目标再整合完善一些，使目标具有可观察性、可检测性和可操作性。

在教学设计中利用学生的生活经验，为学生创设熟悉的情境让学生在体验中学习，激发学生的创新意识和创造性思维，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得构建新知的体验。

课堂通过创设购物活动，在买文具的过程中解决如何付钱的问题，进一步巩固元与角之间的关系，使本节学习的内容得以巩固应用，感悟数学知识和现实生活的联系。

教学中既测量和计算了直边图形的周长，还探索了曲边图形的周长测量方法，不仅能够让学生更加深刻体会周长的含义，同时也渗透了 “化曲为直”、“ 化折为直” 的数学思想和方法，这很好的避免了学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势，为后续周长及面积的学习奠定了很好的基础。

本课通过看、摸、量，围、比、数等系列操作学习活动，让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义，导入创设学生熟悉的情境，三次绕操场跑一圈的不同跑法，在比较、质疑中，引出周长的特质 —— 边线，除了沿着边线跑，还要从起点回到起点，这个就是一周。导入新颖、有趣，激发学生兴趣。

由于低年级学生的年龄特点，本节教学通过一个个有趣的数学活动把课堂的主动权交给了学生，让学生自主观察米尺，发现厘米、毫米、分米、米之间的关系，再通过讨论、交流，知道长度单位之间的进率关系。使每个学生都能参与知识的产生、发展的过程，从而得出结论。充分体现了 “在做中学，在玩中学”。

能够准确的估测是量感的一个重要体现，《铅笔有多长》是从对长度单位毫米和分米的感知，到建立 1 毫米和 1 分米的直观模型，并且以这种直观模型做为标准去估计物体的长度。那么这种估测的准确率就是学生量感的具体体现和外化。教学设计注重学生的身体感受与心理状态之间的联系，让学生通过切身感受和实践，使估测的准确率得以提升。

量感需要学生大量的动手实践而逐步感知。学生在剪、拼或摆的过程中，进一步体会：比较面积就是比较这两个图形面的大小，深化对面积这一概念的理解。课堂上组织学生议一议，辨一辩，帮助学生区分周长和面积的概念。在充分地感知、体验、操作之后，使学生对于量感有了很好的提升。

“面积” 这一数学概念，对于学生来说，是从 “线” 到 “面” 的过渡，是从 “一维” 向 “二维” 的过渡，本节各环节教学层层递进，使学生在空间认识上得到了发展。