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情景生动，动物拟人化，符合学生的年龄特点，容易引起学生的兴趣。微课展示单位的起源，从动态的视觉效果引起学生的注意，感受到单位演变而来的必要性，引发继续学习的兴趣。

喜欢自我介绍的方式引入新课，感觉非常亲切，拉进师生关系，同时有助于提高学生的学习兴趣。

在动手活动感知帮学生建立 1 克，1 千克的表象，在实际应用中，进一步感知量，发展量感。

类比是数学探索的重要手段，这节课渗透类比思想，通过已学知识长方体正方体的体积公式帮助学生合理猜想圆柱的体积公式。

实际作用设计巧妙，从三个不同的角度比较面积的大小，不仅加深了学生对于面积的认识，还让学生感受到灵活应用面积单位的巧妙，提高学生的动手能力。

长度需要长度单位量来度量，面积就需要通过面积单位量来度量，本节课学生经历建立面积单位量表象，利用单位量动手测量，帮助学生建立对于面积这一量的感知。

在赵老师的引导下学生明确策略，做好分工，完善细节，为活动的有序进展打下基础。同时培养学生的合作能力。

老师设置预习交流 — 尝试及时 — 对比发现，让学生在自主探索中，逐步加深对 12 计时法和 24 时计时法的认识，在对比中自然发现两种计时法的换算方法。

时间看不见摸不着，而王老师把不可视转化为可视的事物，调动学生多种感官从不同的角度去感受 1 分钟，从而建立表象。

量的感知需要实际去感受，而一千米有多长很难在课堂上真实地去体验，孙老师利用前置体验活动突破了这一大难题，学生在合作体验过一千米后，再到课堂上互相交流不同的体验，丰富学生对于一千米的表象认知。

李老师通过分析学情，更精准地把握课堂重点。在设计中，通过活动让学生经历付钱，找钱，换钱的过程，从而帮助学生学会使用人民币，感知人民币的价值，发展量感。

估测不仅仅是凭感觉，而是有一定的标准和方法的。从估测到亲身验证，有助于学生对量的把握。陈老师在设计中引导学生经历提出策略 - 优化策略 - 明确实验方法 - 动手实验 - 总结反思的过程，让学生通过自己探索，感知作用转化思想。

解决本源问题有助于学生主动接受知识，产生学习兴趣。白老师在开课时以生活化的情景，引出矛盾，让学生感受到统一单位的必要性，产生认识厘米的欲望。

数学来源于生活，真实地生活事物往往能激发学生的感官，引起学生的共鸣。刘老师在引导学生感受生活中的量时，让学生亲身体验 1 分米，1 厘米的长度，可以帮学生建立表象。同时，结合微课，让学生看到生活中更多的 1 分米 1 毫米，丰富学生对于分米毫米的感受，让学生产生联想，不再局限于课堂手边，有助于进一步发展量感。

分米对于学生是一个抽象的概念，通亲身感受，有助于学生直观地感受认识分米发展量感。这里秦老师基于对学生的深入了解，设计一系列动手活动，简化学生认识分米概念的过程，给学生更多的机会去感知 1 分米的长，有助于提高学生对于 1 分米的感性认知。