张咪

从量感的角度考虑，让孩子们不断的感受面积单位的大小，反复的让孩子建立面积单位的表象，培养量感

通过认一认、找一找、估一估的活动，建立 1 分米和 1 毫米的表象。还可以根据身边的事物，估算长度，在测量，看看实际差多少，深刻体会长度 1 分米，1 毫米的长度

通过树叶引出周长，让学生学会观察，自己动脑，发现问题。通过对比发现不同事物的周长大小，帮助学生更好的理解周长，让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义，同时也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势，为后续周长及面积的学习奠定了很好的基础。

由于时间的抽象，从一组照片引出时间流逝的概念，设计很好，通过学生表的观察 发现时间的流逝 感受时间的长短 ，培养学生的观察力，类比能力

老师通过实践活动，让学生认识 1 千米有多长，感受 1 千米的实际意义；掌握长度单位之间的关系，能进行简单的单位换算；积累测量经验，初步发展空间观念。便于知识的掌握

王老师通过对测量铅笔的活动，激发学生兴趣，体会到分米 毫米 厘米的长短概念和对事物长度的大致估算 提高学生学习兴趣。

课程设计有层次感 逻辑思维清晰 更容易理解掌握。通过对比观察和分析，能进行简单的合情推理。

在整个教学过程中让学生亲自参与其中，认识到，体会到长度的大小。在具体的认识厘米，感受厘米的实际意义，最后在使用刻度尺去测量物体和线的长度中，并能估计较小物体的长度。

用学生熟悉的事情，激发学生学习兴趣，认识人民币。让学生分小组合作摸一摸，分一分活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币，学会用不同方法进行分类。

周长本身对于学生而言比较陌生，抽象。 学生通过动手实际操作来理解周长的概念，会使学生理解更透彻，对概念的形成有更深刻的认识，同时对这个概念的印象也会更深刻，很好。

课堂设计层次分明，结构清晰，更容易让学生理解，掌握，理论联系实际生活 更容易理解所学知识

通过量一量，估一估铅笔有多长，发展学生的估测意识，在学习过程中，学生通过经历实际测量最熟悉的学习工具铅笔的过程，认识 1 分米、1 毫米有多长，通过寻找生活中事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，感受数学与现实生活的密切联系

通过对学生动手比一比 量一量的方式，让学生认识感知到周长这一度量 学生通过观察图形，用小棒摆图形的方法去找图形的周长，让学生在活动中发展了自己的量感。

杨老师通过让学生看一看，涂一涂等活动，学生从一维空间提升到二维空间，在过程中发现问题，理解封闭图形面积的大小概念，提升学生思维，

让学生在 学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，积累测量活动的经验 理论联系实际 让学生主动参与到活动中，认识到知识是能够运用到生活中的，培养学生的度量意识

学生自己认识尺子上的 1 厘米，再用手比对，查看周边事物的大小，联系实际的物体长度，来认识到 1 厘米的长度到底有多少，从而达到掌握知识的目的

整节课思路清晰 层次分明 设计合理 课堂构思巧妙 让学生更容易理解掌握

王老师注重课堂活动，让学生通过感受一分钟的时长，来了解时间的概念。教学环节设计清晰，能够调动学生积极性，使学生参与其中的同时，既收获了乐趣，又学到了新知识。

岳老师用了乐乐跑步的情境，给出跑步的路线，并让学生用手描一描，估测跑步路程谁长谁短，学生估测，再通过给出一周的实际长度，让学生初步感受 “周长” 是一个测量的结果，是一个长度 通过实际摸一摸 量一量 让学生自发的探索 体验测量周长的一个过程 更有助与学习的掌握

通过说一说，量一量，让学生体会具体的啥事周长。循序渐进地了解周长，认识周长，最终会计算周长。使学生能够扎实地掌握本课内容，通过实际测量学会周长的概念