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学生通过测量不规则形状物体的体积，教师引导学生采取的主要方法是将物体浸没于水中，通过借助水的体积测量与计算，从而得到物体的体积。从显性方面来说，这是 “等积变形”，那么从隐性来说，是将未知转化为已知。学生把握这一数学的转化思想，不仅可以解决一两个实际问题，也能以此类推，解决一大批这样的问题

老师通过动手操作来认识钟表，然后借助钟表来了解时间单位之间的进率关系，感受小的时间单位具体有多长，形成初步的量感。

学生认识具体长度单位毫米和分米，是学生可触摸、可感知、可测量的长度单位，后面的千米以及时间单位就需要学生利用这节课所建立的计量单位表象进行想象和感受。同时，“具身认知” 理论认为，学生的身体感知对心理的强化作用

通过师生、生生间的对话交流，唤起生活经验，认识到物体都是占空间的。比较物体所占空间大小，发现物体不仅都占空间，而且所占空间还有大小之分。学生在看、找、想、说等活动中体验物体占空间的相对大小，感悟出体积的内涵。

学生通过自主探究和实验来获取知识，在这个过程中，学生获得知识技能的同时，亦能将对数学问题的思考、问题的解决、以及情感态度价值观有一个相应的提升与发展。教师的引导得当，让学生能深入思考问题，深度学习知识。

谈话引入，带给学生亲切感和熟悉感，新课时学生通过开放性的探讨，体会 1 元的使用价值，使学生感受到数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

本节课的设计打破传统课堂模式，老师放心把课堂交给学生来自主讨论，小组交流，全班汇报，让学生成为课堂真正的主人，教师也做到了引导人的职责，通过学生的汇报，老师加以追问，将整个课堂的深度学习和思考体现出来了，这种课堂教学模式非常值得我学习，解放老师，学生反而获得更多的直接和间接知识。

整节课的课堂结果设计很有序，逻辑感也很强，通过学生观察 —— 猜一猜 —— 说一说 —— 动手操作 —— 讨论 —— 得出结论来串联整个设计，知识点突出的很明显。

学生互动时，老师设置了一分钟的时间，真实让学生感知一分钟到底有多长，突出量感设计的这一主题；在活动中设置一分钟能做哪些事情来进一步体会一分钟这个时间单位的真实价值。

学生真实的体验（直接经验）会更快加深学生对于本节课的认识和理解，通过 “走一走、跑一跑、拉一拉、量一量” 等直观感受让学生在活动中体会长度单位量的感受

引入阶段，老师通过复习长度和面积单位来区分这两个单位的本质意义，新课阶段，老师通过设疑让学生带着疑问研究本节课的内容，通过活动让学生掌握本节课知识，最后带着答案出课堂。

谈话引入是当前比较常用的引入方式，老师的语言简洁，提问的指向性也很强，整个教学过程设计得很细致，活动环节也很清晰，重难点突出。

作为感知和认识面积的起始课，老师采用比较多的直观感受，尤其是刚开始的摸一摸，学生通过摸一摸数学书、树叶、身体的部分去直观封闭图形的表面，也能直观感受图形表面的大小，让学生都能认真去感悟，非常好，很值得我学习。

利用学生的生活情景化去教学是本节课的开端，也是一大亮点，吸引了学生的注意力，也激发了学生学习的兴趣；再一个感受颇深的地方在于老师的练习设计上，知识点练习全面，而且层次深度也很分明，满足不同程度孩子的求知欲。

教师根据学生已有的学习和生活经验利用谈话的方式来引入今天的课题，用活动贯穿整个教学过程，包括认识元角分、体会人民币的价值体验、找钱、换钱等等知识，让本节课的知识点都能有序地呈现，提问也精简到位。