变一变游戏设计的很巧妙，请同学们闭上眼睛回忆毫米、厘米、分米、米的长度，听老师的口令用手比划一下，看谁的准确？学生在老师的口令下比划几个长度单位，睁开眼睛同桌之间对比一下。

通过找、填、想的活动，让学生系统地整理所学过的长度单位之间的换算关系，通过在米尺上找一找知道 1 米等于 10 分米后再通过推理加深理解了长度单位米和分米的关系，从而有利于学生在直观、低难度的情况下熟练掌握长度单位之间的关系。

自主探究环节让学生估一估，量一量，说一说，让学生多感官参与，充分的认识了分米。

老师找错误资源，摸数学书的封面。许多学生会在后续学习面积时，与周长混淆，因此这里错误资源中 “摸封面” 的辨析令学生有更深的体会。

三个层次的练习，是从学生的认知规律出发，遵循从易到难的原则，既概括学生的思维，又提高学生的学习能力。

姚老师利用有趣的情境能较好地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，动手操作环节让同学们体验到一根铁丝可以创造出许多不同图案，并且一开始的引入从这些任意（不规则）的图形入手，为后续了解封闭图形做铺垫，也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势。

体现了学科间的知识整合，课堂结束时把一首 “时间都去哪儿了”“古人写过很多感慨时间流逝的诗词” 送给同学。时间就是这样一日一日、一月一月、一年一年地流逝着，

黄老师设计的小游戏：大月来了拍拍手，小月来了拍拍肩，二月来了请坐好。趣味性强，有助于学生自主学习大月小月天数的记忆方法，使学生对大月小月有了更深层次的理解，有利激发学生的积极性。

黄老师在课堂上让学生合作交流，可以发挥每个学生各自的优点，同时提高教学的有效性。教师给学生探究新知提供充足的时间和空间，这样可以培养学生的合作意识，提高探究的能力。

孙老师练习环节设置了 2 个梯度的练习题，由易到难，不同形式的练习，使学生充分经历小面额人民币之间兑换的过程。

孙老师抢答游戏和挑战升级游戏的设置，增加了本节课的趣味性，尤其是抢答游戏的设置，环环相扣，老师问题的设置巧妙有趣。

创设买文具的情境，让学生在活动中认识元角分的关系，并在购物活动中巩固不同面值人民币的换算，感受付钱方法的多样性。这一系列活动，让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

李老师联系实际讲解 2 元，2 角的使用率下降的原因，丰富了学生的知识。国家停止了 2 元，2 角这两种面额的发行。 因为我们的祖国越来越强大了，越来越富裕，人们的生活水平越来越高，分的面值太小，所以很少用了。

李老师通过创设购物活动，根据学生已有的认知经验，让学生思考多种买价值 1 元钱尺子的方法。感悟数学知识和现实生人民币单位之间的进率是本节课的难点，学生掌握人民币单位之间的进率，才能进行人民币的换算。

李老师在找钱环节的小结中引导同学们爱护人民币，教育学生别小看这小小的 1 元钱，1 元钱的作用可真不少呢。在我们中国，一年大概有 300 万因贫困造成的失学儿童，1 个儿童 1 年的生活费用在 400 元左右，如果我们一个人每天能攒 1 元钱的话，1 年就可以帮助 1 个失学儿童，把这小小的 1 元钱极少成多，就能帮助更多的贫困学生解决大问题呢。同学们一定要养成勤俭节约的好习惯，珍惜现在的幸福生活。

周老师认为估测能力的形成与否是衡量其 “量感” 形成与否的外在表现。我非常赞同周老师的这种观点。在计量单位的练习课中，常常在填单位的题型上闹出不少笑话，究其原因是学生缺乏独立思考的空间，被动接受使学生对数与量的实际应用难以把握，导致估测中出现较大偏差。

周老师在导入环节，以学生生活中最近经历来切入学习，既能激发认知，又能在具体的生活实践中，使学生认识购物中的货币应用及量感，即不同钱数购买多种不同商品。通过学生介绍柜台物品，让学生了解柜台物品及其价格，使学生进入真实情境中体验，调动了学生学习的积极性。

周老师在操作体验环节让孩子拿出钱币摆一摆，并以填空题的形式，层层深入，让孩子很自然的来解决接下来的问题。该活动中用不同的面值组成总价值也是对量感的进一步体会。

课堂上老师很注重学生推理能力的培养，即合情推理与演绎推理。本课渗透的是合情推理中的归纳推理。通过量、折、拼等具体操作，探索思路。合情推理用于发现结论，进而再通过演绎推理用于证明结论，两种推理的有机结合才是完善的推理过程。在本节课中，动手操作可以为学生发现和确定问题的研究方向。但由于操作本身误差的存在，就要凸显推理的必要性，让学生不断经历多种思维沉思的过程，从而归纳概括出一般结论。

韩老师课堂上让学生动手操作、观察比较和合作交流，学生能在小组长带领下，围绕数学问题开展初步的讨论活动，能比较清楚的表达自己的意见，认真倾听他人的发言，具备了初步的数学交流能力。