王雪珂

重视学生已有的生活经历和知识经验，了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源，使学生了解常识，用自己同学的生日进行猜谜，不仅可以激发学生的探究欲望，还可以让同学们知道年月日并不遥远，就在自己身边。

本节课以 “体验 --- 感知 --- 感悟 --- 应用” 为线索，创设情境，层层递进，设计合理，是使学生在活动中认识了较大的时间单位。

《看日历》是北师大版三年级上册第七单元的知识，本节课是学生在学习年、月、日的基础上来学习的。它是在一、二年 级学生已经学习了认识钟表、了解时、分、秒之间的关系的基础上学 习的。有关年、月、日的知识具有常识性，在课堂上虽然没有系统学 过，但在实际生活中他们已有很多经验，在学生已有经验的基础下展开学习。本节课学生通过观察、填表、找规律等活动，发展了学生的时间量感。

本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥，根据学生的差异和特点，从具体到抽象对教材进行处理。

黄老师设计的小游戏：大月来了拍拍手，小月来了拍拍肩，二月来了请坐好。趣味性强，有助于学生自主学习大月小月天数的记忆方法，使学生对大月小月有了更深层次的理解，有利激发学生的积极性。

本节教学设计符合儿童的认知特点，充满了趣味性。值日生比身高不仅深深吸引住了学生的注意力，还复习了旧知。

本节教学通过一个个有趣的数学活动把课堂的主动权交给了学生，让学生自主观察米尺，发现厘米、毫米、分米、米之间的关系，再通过讨论、交流，知道长度单位之间的进率关系。使每个学生都能参与。

教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都做到了以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个数学教育者要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂就会真正地充满活力。

量感的建立需要学生在精准认识实际长度的基础上进行迁移，迁移到自己的手中、眼中、感觉中，不断迁移，不断尝试使用自己的迁移，从而最终成自己的对这个量的感觉。所以在设计中，学生在认识了这个量后，一定要针对量感的培养进行大量的迁移训练，而这一点在本节课中都有着较好的体现。

课堂上老师让孩子们亲手量一量、认一认、画一画、估一估，形成感性认识，在实践中体验量，在体验中获得对量的独特感受，将量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加上，既发展了学生的量感，又发展了学生的空间观念及估测能力。

在测量环节，完全交给学生独立探索测量，这样老师能及时捕捉到学生的想法也能看到的问题，进而进行有针对性地指导，学生总结测量。最终帮大象老师解决了问题，再次意识到数学就在我们身边。

教学设计清晰明朗，量感的发展的一个重要维度就是估测能力的培养，首先让学生建立 1 厘米表征模型，使用模型找到基于单位量去估测叠加量找到现实中的物品，再到从具体的量抽象出长度的感知画出叠加量的过程。这样的体验活动环环相扣层层递增，有效实现了对具体量的深度体验，对叠加量的有效感悟。

导入环节让学生在实际情境中体会到统一标准的必要性，联系生活，数学是为生活而服务的。在认识 1 厘米环节，通过多种活动让学生感受到 1 厘米的长度，积累生活经验，为之后学习 “量” 做铺垫。在测量环节，完全交给学生独立探索测量，这样老师能及时捕捉到学生的想法也能看到的问题，进而进行有针对性地指导，学生总结测量。最终帮后勤老师解决了问题，再次意识到数学就在我们身边。

本节课老师注重引导孩子了解知识起源能让孩子们所学的数学知识有源可溯，能帮助孩子更好的理解数学知识的本质。从具体量的深度体验、单位量的丰富感知到叠加量的有效感悟，对孩子们量感的培养很有效。

通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。