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新世纪小学数学论坛 第 5282 号会员,加入于 2021-03-24 07:43:34 +08:00
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好课是磨出来的,没有打磨的课还是粗糙。要学习教学的技巧和艺术,在知识的深入浅出上下功夫,在教学教法上找寻先进的经验。

课堂教学应尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间,引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界,发现、提升数学的美,使学生从课堂学习中获得多方面的滋养,让课堂成为学生精神享受的家园。

由于小学生有意注意时间较短,简单复习周长含义,同时创设了物体表面 “叫做什么” 的问题情境,引入 “面积” 一词。既尊重了学生的学习基础,也让学生对周长与面积有了第一印象的区别。过渡自然,有创意。

在测量一元硬币时,有学生说用线把硬币 绕一圈,然后把线拉直,用直尺量出长度;或者在硬币上找到一个点,对准直尺的零刻度线绕一圈,在直尺上直接读出刻度即可。学生运用了 “转化” 的思想,把曲的线转化成直的线,化繁为简,化难为易。当比较两个图形的周长时,先猜测再论证,适时地向学生渗透:平移是一种非常有用的数学方法,我们应该很好地掌握。

悟是一个逐渐深入的过程,它体现出学生对知识的理解由表及里,由形象到抽象。悟不是 - 蹴而就的,它需要积累。从指周长、找周长、说周长、描周长、猜周长、量周长等一系列环节中,以学生的知识经验为基础,从学生熟悉的生活情境出发,使学生对物体周长的理解从浅层的、表面的逐步过渡到深刻的、本质的。学生通过丰富的实践体验获得了周长的概念,这不是老师说教式的灌输,而是学生通过自主探索、合作交流获得的知识,让学生在轻松、愉悦、民主的氛围中学习,发展思维,培养能力。

一堂课下来,教师讲得少而精,学生学得。乐而活。始终以学生为主体,为学生提供了自主学习的广阔空间,充分尊重学生学习的主体地位。学生通过看一看、摸一摸、想一想、量一量、数一数等实践活动,深刻理解了周长的概念,也学会了平面图形的学习方法。教师注重的不是学习的结果,不是生硬的知识,而是让学生充分经历学习的过程,学会独立思考,不断积累活动经验,找到学习数学的乐趣和方法,体验成功的喜悦,从而培养良好的数感。

由于小学生有意注意时间较短,简单复习周长含义,同时创设了物体表面 “叫做什么” 的问题情境,引入 “面积” 一词。既尊重了学生的学习基础,也让学生对周长与面积有了第一印象的区别。过渡自然,有创意。

猜测是数学探究的开始。学生在猜测的基础上,通过独立思考、尝试操作和与同学交流、汇报,无不体验到学习探究的整个过程。学生由于有充分的尝试和交流时间,思路在汇报中,得以条理化、清晰化。教师的课件展示,使学生的比较策略多样化、优化。

课堂教学应尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间,引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界,发现、提升数学的美,使学生从课堂学习中获得多方面的滋养,让课堂成为学生精神享受的家园。

在测量一元硬币时,有学生说用线把硬币 绕 - - 圈,然后把线拉直,用直尺量出长度;或者在硬币上找到一个点,对准直尺的零刻度线绕一圈,在直尺。上直接读出刻度即可。学生运用了 “转化” 的思想,把曲的线转化成直的线,化繁为简,化难为易。当比较两个图形的周长时,先猜测再论证,适时地向学生渗透:平移是一种非常有用的数学方法,我们应该很好地掌握。

悟是一个逐渐深入的过程,它体现出学生对知识的理解由表及里,由形象到抽象。悟不是 - 蹴而就的,它需要积累。从指周长、找周长、说周长、描周长、猜周长、量周长等一系列环节中,以学生的知识经验为基础,从学生熟悉的生活情境出发,使学生对物体周长的理解从浅层的、表面的逐步过渡到深刻的、本质的。学生通过丰富的实践体验获得了周长的概念,这不是老师说教式的灌输,而是学生通过自主探索、合作交流获得的知识,让学生在轻松、愉悦、民主的氛围中学习,发展思维,培养能力。

在教学中,教师以 “操作中感悟、讨论中理解、估测中修正、应用中发展” 为主线,让学生在做中学,在动中悟,在悟中强化体验、张扬个性。在组织学生自选工具测量课桌有多长时,学生独立思考,合作交流,“创造” 了 | 许多方法,如:有的用尺量,有的用书量,有的用铅笔量,有的用手量..... 不同的测量方法。学生的个性得到张扬,体验进一步深化。

牛顿说过:“没有大胆的猜想,就做不出来伟大的发现。” 在学生学习数学知识过程中,加入 “猜想” 这一催化剂,可以促进学生多角度思维,加快大脑中表象形成的速度,从而抓住事物的本质,促进知识的建构。教学 1 厘米

新课程倡导问题情境 - 建立模型一解释、应用与拓展的数学教学模式,强调让学生经历应用数学的过程。先从学生身边的生活事例出发提出问题,创设充分的活动去探索去解决问题,再通过生活经验上升为自己探寻得来的体验,建构新知反过来应用到数学中。

根据本节课知识特点,教师创设了大量的形式丰富的动手操作活动,或个人独立思考,或小组合作,让学生到动手用自己的方法 “量一量” 课桌长,在尺子。上 “找一找” 1cm,并让学生说一说、指一指、看一看、比一比,记住 1cm 米的方法,都让在学生充分动手操作中建立 1cm、几 cm 的表象和长度观念,丰富学生的直观经验,从而提高了学生解决问题的能力,培养学生的动手操作能力。

“儿童的智慧在他的指尖上。” 思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展,而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。在教学活动中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识,理解新知识和掌握新知识,发展思维能力。

总之,数学课不仅仅是教会学生知识,更重要的是教给学生学习数学的方法,让学生对数学产生浓厚的兴趣,自主探索的路就宽了,学习方法多样了,学习劲头更足了,成绩自然就提高了。但也离不开教学这门艺术,作为执教的我们,往往在执教后都会留下或多或少的遗憾,只要我们用心思考,不断改进,我们的课堂就会更加精彩。

刘老师解读了课程标准,阅读了教师教学参考书,认真读了教材;根据课程标准的要求,结合学生实际情况,联系生活实际,精心设计了长方形的面积的教学案例,上课进行了验证。

" 时、分、秒的认识 " 是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容,也是实用性很强的数学知识。张老师在教学中始终遵循数学源于生活,应用于生活的观念。尽管学生在课上是初步研究有关时间的知识,但生活中学生对于时间已有了相当多的感性知识,切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。

从学生的已有的认知出发,在对比中发现规律。充分利用学生已有的生活经验,对钟表再认识。教师把整时与过几分的对比,掌握时针,分针的变化规律。这样新旧知识的有机结合和渗透,使学生在观察中认知、在交流中补充,在合作中理解知识。

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