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好课是磨出来的，没有打磨的课还是粗糙。要学习教学的技巧和艺术，在知识的深入浅出上下功夫，在教学教法上找寻先进的经验。

课堂教学应尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。

由于小学生有意注意时间较短，简单复习周长含义，同时创设了物体表面 “叫做什么” 的问题情境，引入 “面积” 一词。既尊重了学生的学习基础，也让学生对周长与面积有了第一印象的区别。过渡自然，有创意。

在测量一元硬币时，有学生说用线把硬币 绕一圈，然后把线拉直，用直尺量出长度；或者在硬币上找到一个点，对准直尺的零刻度线绕一圈，在直尺上直接读出刻度即可。学生运用了 “转化” 的思想，把曲的线转化成直的线，化繁为简，化难为易。当比较两个图形的周长时，先猜测再论证，适时地向学生渗透：平移是一种非常有用的数学方法，我们应该很好地掌握。

悟是一个逐渐深入的过程，它体现出学生对知识的理解由表及里，由形象到抽象。悟不是 - 蹴而就的，它需要积累。从指周长、找周长、说周长、描周长、猜周长、量周长等一系列环节中，以学生的知识经验为基础，从学生熟悉的生活情境出发，使学生对物体周长的理解从浅层的、表面的逐步过渡到深刻的、本质的。学生通过丰富的实践体验获得了周长的概念，这不是老师说教式的灌输，而是学生通过自主探索、合作交流获得的知识，让学生在轻松、愉悦、民主的氛围中学习，发展思维，培养能力。

一堂课下来，教师讲得少而精，学生学得。乐而活。始终以学生为主体，为学生提供了自主学习的广阔空间，充分尊重学生学习的主体地位。学生通过看一看、摸一摸、想一想、量一量、数一数等实践活动，深刻理解了周长的概念，也学会了平面图形的学习方法。教师注重的不是学习的结果，不是生硬的知识，而是让学生充分经历学习的过程，学会独立思考，不断积累活动经验，找到学习数学的乐趣和方法，体验成功的喜悦，从而培养良好的数感。

由于小学生有意注意时间较短，简单复习周长含义，同时创设了物体表面 “叫做什么” 的问题情境，引入 “面积” 一词。既尊重了学生的学习基础，也让学生对周长与面积有了第一印象的区别。过渡自然，有创意。

猜测是数学探究的开始。学生在猜测的基础上，通过独立思考、尝试操作和与同学交流、汇报，无不体验到学习探究的整个过程。学生由于有充分的尝试和交流时间，思路在汇报中，得以条理化、清晰化。教师的课件展示，使学生的比较策略多样化、优化。

课堂教学应尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。

在测量一元硬币时，有学生说用线把硬币 绕 - - 圈，然后把线拉直，用直尺量出长度；或者在硬币上找到一个点，对准直尺的零刻度线绕一圈，在直尺。上直接读出刻度即可。学生运用了 “转化” 的思想，把曲的线转化成直的线，化繁为简，化难为易。当比较两个图形的周长时，先猜测再论证，适时地向学生渗透：平移是一种非常有用的数学方法，我们应该很好地掌握。

悟是一个逐渐深入的过程，它体现出学生对知识的理解由表及里，由形象到抽象。悟不是 - 蹴而就的，它需要积累。从指周长、找周长、说周长、描周长、猜周长、量周长等一系列环节中，以学生的知识经验为基础，从学生熟悉的生活情境出发，使学生对物体周长的理解从浅层的、表面的逐步过渡到深刻的、本质的。学生通过丰富的实践体验获得了周长的概念，这不是老师说教式的灌输，而是学生通过自主探索、合作交流获得的知识，让学生在轻松、愉悦、民主的氛围中学习，发展思维，培养能力。

在教学中，教师以 “操作中感悟、讨论中理解、估测中修正、应用中发展” 为主线，让学生在做中学，在动中悟，在悟中强化体验、张扬个性。在组织学生自选工具测量课桌有多长时，学生独立思考，合作交流，“创造” 了 | 许多方法，如：有的用尺量，有的用书量，有的用铅笔量，有的用手量..... 不同的测量方法。学生的个性得到张扬，体验进一步深化。

牛顿说过:“没有大胆的猜想，就做不出来伟大的发现。” 在学生学习数学知识过程中，加入 “猜想” 这一催化剂，可以促进学生多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓住事物的本质，促进知识的建构。教学 1 厘米

新课程倡导问题情境 - 建立模型一解释、应用与拓展的数学教学模式，强调让学生经历应用数学的过程。先从学生身边的生活事例出发提出问题，创设充分的活动去探索去解决问题，再通过生活经验上升为自己探寻得来的体验，建构新知反过来应用到数学中。

根据本节课知识特点，教师创设了大量的形式丰富的动手操作活动，或个人独立思考，或小组合作，让学生到动手用自己的方法 “量一量” 课桌长，在尺子。上 “找一找” 1cm，并让学生说一说、指一指、看一看、比一比，记住 1cm 米的方法，都让在学生充分动手操作中建立 1cm、几 cm 的表象和长度观念，丰富学生的直观经验，从而提高了学生解决问题的能力，培养学生的动手操作能力。

“儿童的智慧在他的指尖上。” 思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，发展思维能力。

总之，数学课不仅仅是教会学生知识，更重要的是教给学生学习数学的方法，让学生对数学产生浓厚的兴趣，自主探索的路就宽了，学习方法多样了，学习劲头更足了，成绩自然就提高了。但也离不开教学这门艺术，作为执教的我们，往往在执教后都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。

刘老师解读了课程标准，阅读了教师教学参考书，认真读了教材；根据课程标准的要求，结合学生实际情况，联系生活实际，精心设计了长方形的面积的教学案例，上课进行了验证。

" 时、分、秒的认识 " 是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。张老师在教学中始终遵循数学源于生活，应用于生活的观念。尽管学生在课上是初步研究有关时间的知识，但生活中学生对于时间已有了相当多的感性知识，切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。

从学生的已有的认知出发，在对比中发现规律。充分利用学生已有的生活经验，对钟表再认识。教师把整时与过几分的对比，掌握时针，分针的变化规律。这样新旧知识的有机结合和渗透，使学生在观察中认知、在交流中补充，在合作中理解知识。