风铃

本节课的教学设计非常贴近生活实际了，让学生亲身体会时间的流逝。当然时间量感的培养还是需要结合现实生活的，所以这节课教师设计非常好，让学生在观察、推理中感知时间。

本节课的教学设计非常贴近生活实际了，让学生亲身体会时间的流逝。当然时间量感的培养还是需要结合现实生活的，所以这节课教师设计非常好，让学生在观察、推理中感知时间。

《认识时分》对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解，老师在教学这节课的时间，很好地利用了课件，利用钟面的模型，让学生在实际观察中掌握概念和知识。让学生明白时针产生的必要性，原来时针是用来记录分针走了多少圈的，深刻理解了为什么 1 时 = 60 分。

“实验操作，亲身体验” 中，教师大胆预设 “你可以用什么办法计算出这个比规则物体的体积？” 学生对未知事物的好奇心被挑动着，对新鲜知识的探索欲望被激发出来了，思维被充分的放大和扩展。无需激励，学生参与实验的欲望占据了主导地位，那种急切的心情无法言表。在自然状态下流露出学生思维状况，学生的表达也能呈现了最自然的状态。

量感，突出 “量 “，激发” 感 “，估计、测量即是对量的感悟，要着重凸显观察的重要性，还有验证的重要性，用多个物体进行测量计算可以更好的发展学生量感。在动手操作环节，设计详细完整，引导学生说清计算过程和原因，在 “量” 出石块体积的过程中也发展了转化的数学思想。

有趣的测量是一节综合实践课，是从操作的角度，度量的思想与方法方面对学生的量感培养的实践课程，本节课由于已有了前面体积概念建立时的借助水来求不规则物体体积的基础，因此本节课重在让学生通过操作，感受不规则物体的度量方法，本节课王宏伟老师依据教材的编排思想，在回顾了体积度量计算的方法后，让学生展开操作，真正体会不规则物体体积的度量方法。如果能在度量前，估一估是不是会更好地建立和发展学生的量感？

“量感” 的建立依靠学生的不断体验，而本节课学生质量 “量感” 的建立，罗老师紧紧抓住触觉感受，展开教学，值得我们学习。

多种形式、多种感官的的参与感知，让学生在全身心地参与中，对千克、克有了切身的体验和感知，很好地培养了学生的量感。

罗老师在本节课的设计中非常注重培养学生的动手操作能力。通过称一称、掂一掂、估一估三个活动让学生深刻的感受 1 千克有多重，再通过实际运用让学生再次感受 1 千克的重量，加深学生对 1 千克的理解。

学生对重量还是有一定的生活经验的，经常说的体重就是一个例子，这节课就是把生活中模糊的量感具象化，准确化，引出 “有多重” 的探讨，从认识量的工具和量的单位，再让学生用多种感官参与，体会量的大小。单位换算环节非常巧妙，1000g 与 1kg 的不同的读法也加深了学生对重量单位的区别的认识。

教师的导入很新颖，结合生活实际情境，有效帮助学生理解 “一周”，为理解周长的意义做了很好的铺垫。第二环节通过不断地对图形进行从断开到拉直的过程，使学生对一周进行了充分感知，学生经过一系列的操作、感知，做到深刻的理解。

高老师课上课借助学生已有的知识经验，从任意、不规则图形入手，通过看、摸、量，围、比、数等系列操作学习活动，让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义，同时也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势，

教学中既测量和计算了直边图形的周长，还探索了曲边图形的周长测量方法，不仅能够让学生更加深刻体会周长的含义，同时也渗透了 “化曲为直”、“ 化折为直” 的数学思想和方法，这很好的避免了学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势，为后续周长及面积的学习奠定了很好的基础。

教学中做到了创设多个教学情境，注重体验，在充分感知的基础上建立表象，认识周长，理解周长的实际意义，在充分认识理解的基础上测量计算平面图形的周长，展示了概念课教学模式的基本操作程序

实践的知识比较抽象，学生已有的生活经验较少，教师在设计活动时，应该注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。张老师教学设计的层次还是比较清晰的，但是个人认为学生的操作较少，还是停留在师生的问答式教学的过程中，建议增加一些小组活动，让学生充分去体验和感知。

在教学中，能够把握重难点，突出本节课的重点知识，把时分秒讲清楚。不足之处是练习题比较单一，没有层次性，达不到让学生跳起来摘苹果的水平，希望能够有所改进。

此课给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的个性得到充分发展。通过创设教学情境提出问题，然启发学生利用教师提供的学习材料拼一拼、摆一摆，发现长方形的面积计算公式，做出量感。

本节在类比，推导想象中让学生建立面积的概念，知道面积的推导过程，才能有效地理解知识，认识知识的本质。

本节课教师给了学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，真正让学生做到 “学会学习”， 成为学习的主人。探究新知环节给学生充足的时间和空间，尝试不同工具，在操作中感悟长方形的面积是面积单位的累加，同时也可以更好的区别长方形的周长和面积从而初步建立量感。