liujuan0303

曹老师设计的猜想 —— 验证猜想 —— 结论的教学过程，充分调动学生学习的积极性，在此过程中主要量感的培养。

圆的面积对学生来讲具有一定难度，通过分割、转化的思想，让学生在操作中逐步明晰圆的面积与转化后平行四边形底、高的关系，渗透极限思想，同时在活动中逐步发展学生量感。

通过摆和堆的活动，让学生实地感受直观的单位的大小，在活动过程中通过量化，让学生形成体积单位之间关系的认识。从形象到抽象，帮助学生理解掌握。

本节课中注重培养学生的动手操作能力。通过估一估、摆一摆、数一数、量一量等实践活动，让学生亲身经历探索长方形、正方形面积计算公式的过程，并能探索出出长方形、正方形面积计算方法，解决相关的实际问题。

整节课教学环节层次清新，设计合理巧妙。整节课贯穿 “学生是学习的主人” 这一理念，把课堂交给学生，放手让学生去探索知识，教师只做 “引路人”。

量感是我们力求培养学生的一种关于量的感觉，通过于老师这节课让我学习了如何上好这么抽象的概念，却在实实在在的活动中丰富了学生的量感，把握面积单位的大小，学会运用量感！

学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生始终思考探索中不枯燥，而是充满了挑战和乐趣，教师在引导时，做了很好的设计。

教师让学生通过各种活动，感受不同面积单位之间的进率关系，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，激发了学生浓郁的学习兴趣。

教师在认识平方米环节，让学生通过 “围 1 平方米的正方形” 和 “体验 1 平方米最多能站多少人” 两个活动，感知 1 平方米的实际大小，再思考测量哪里的面积会用平方米作单位，并想办法估计教室地面的面积，帮助学生形成量感

教师在认识平方米环节，让学生通过 “围 1 平方米的正方形” 和 “体验 1 平方米最多能站多少人” 两个活动，感知 1 平方米的实际大小，再思考测量哪里的面积会用平方米作单位，并想办法估计教室地面的面积，帮助学生形成量感

教师非常注重学生的动手能力，通过丰富的活动，良好的培养了学生对物体质量的量感。

教师通过用 1 平方厘米的面积单位来测量小长方形的实践活动，使学生学会选择合适的面积单位测量面积，通过铺满、数面积单位的个数，使学生建立和深化面积意识：把所有的面积单位都数上才是小长方形的面积。

教师让学生通过动手测量，进一步感受面积是一个一个面积单位的累加；小方块是度量图形面积的重要工具，且发现图形面积的大小与形状无关，让学生在非常轻松的氛围中取得了较好的收获。

教师利用面积的意义和图形之间的关系，从基本图形推导出更多图形的面积，很好的发展了学生的直观想象能力和推理能力。

“面积” 这一数学概念，对于学生来说，是从 “线” 到 “面” 的过渡，是从 “一维” 向 “二维” 的过渡，是学生空间认识上的一次飞跃。老师通过丰富的活动，让学生取得了很好的收获。

教师让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富了学生的表象。

教师在教学中结合学生生活实际，通过创设真实情境，三次绕操场跑一圈的不同跑法，在比较中学生质疑，到底怎样跑就算 “一圈” 呢？引出周长的特质 —— 边线，除了沿着边线跑，还要从起点回到起点，这个就是一周，让学生对于周长的认识有了很深的印象。

教师非常重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生讲讲 “已经知道关于年、月、日的哪些知识？”，可以较好地了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。

老师借助游戏： “猜一猜” 老师的姓、身高、体重、出生日期等，激发学生兴趣，让学生从多方角度感知 “量感”，同时引出本节课要学的 “年月日”，还让学生感受到 “年月日” 的单位较 “时分秒” 大。

老师通过各种活动，把抽象的时间变成了学生的亲身经验，对于孩子量感的培养，起到了很好的作用。