李娜1982

量感指的是学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小多少长短轻重厚薄等量泰的感性认识，是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动自觉的理解，并运用量的态度与意识，老师在教课堂中能够恰当的培养学生的思维能力。

黄老师，这节课通过创设情境激发了学生的学习兴趣，黄老师的这节课教学设计完整清晰，为建立系统的时间观念做了铺垫，让学生通过自主探究和交流合作，把课堂放手给学生，让学生更好的理解知识。

根据学生儿童的认知，发生发展的规律来看，在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性，用学生比较有兴趣的事情，激发了学生的学习兴趣，调动学生的情感为性质的探索打下了良好的基础。

数学来源于生活，运用于生活，创设生活问题情境，让学生在具体的问题，具体的情境中去感受数学的价值，在活动中学习，在活动中发展，在这节课中，老师主要强调了学生的参与性和实践性，让学生人人参与教学全过程，通过自身的实践活动，构建属于他们自己的知识体系。

学生在掌握数量关系后，能够根据体育快速准确地解除问题的答案，教师在教学中能够恰当地通过引导学生的思维来帮助学生理清题目中存在的数量关系，从而提升学生的数学水平，也较好地培养了学生的量感思维能力。

提高估测能力，发展链杆关于量的估测是培养小学生数学量感的目标之一，教学中教师要培养学生的估测能力，发展学生量感.

这就需要教师在教学过程中重视学生思维能力与解决问题能力的培养，将其作为量感教学的基础与前提，在平时的教学中，教师应该给予学生适当的鼓励，让学生充分运用思维综合能力进行解答.

在数学教学中，链杆教学是非常重要的内容，进行练杆教学时，教师应该为学生构建数量关系模型，学生在进行教学问题的解决与思考，时其思维过程与解题过程存在一定的内隐.

练习设计很有层次，充满了趣味性，学生学习的气氛很浓厚，最大的亮点就是改日记，这题学生根据所学知识去判别.

整个教学过程，老师敢于放把时间和空间交给学生，让她们通过观察操作独立思考，讨论交流去获得数学知识，使学生得到主动发展，这节课给我最大的启发是只要教室放开，你就会发现孩子也是一个发现者，研究者，探索者，创造者。

本节课的教学根据小学生的认知特点，从良桌子的长度，这与学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，从现实生活量桌子的长度结果不同，就产生要学习长度，单位到建立厘米的长度，老师很好的培养了学生的量感思维能力。

老师在教学的时候，充分利用到了微课 3.0，表现比较突出的部分是在搭建平台大卡制作时，完全将主动权交给学生，首先，小组自主交流，自主观察屏幕上的图片，学生可以涂自己喜欢的颜色，用自己喜欢的方式表达规律，充分体现了学生的自主性学习行为。

杨老师这节课严格要求学生以客为例，深入学习量感在课堂教学中的作用，归纳培养量感的教学方法，以学生为载体，提升量感，在数学学习中的效能感。

周老师，这节课充分的培养了学生的量感思维能力，学生数学核心素养的提升并非一蹴而就，需要教师在课堂中根据不同范畴的数学知识，采用多样化的教学手段，促进学生量感的建立与发展。

量感是一种最亮的感觉，更是一种能力，在生产生活中有着普遍的应用，是数学素养的重要组成部分，课程改革转变的是观念，积累的是经验，沉淀的是思想。

老师，这节课将微课资源有效地融入了课堂的活动，极好地培养了学生的自主学习能力，创设情境，让学生在合作学习中交流，学到了知识。