武丽丽

本节课何老师鼓励学生借助实物和图形采用直观的方式帮助学生理解 12 时和 24 时两种不同的计时方法的区别和联系，多重感知，学生通过不同的方式在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。

本节课设计生动，将数学与生活紧密相连，更能激起学生想要继续探索下去的欲望。何老师课堂上对学生 “量感” 的渗透，加强了对学生 “量感” 的培养，有助于学生对 “量” 的本质理解。

夏老师这节课，无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最后的开放式应用题，都能让学生通过交流自己观察，自己验证，自己发现，自己表达，真正让学生成为课堂的主角，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，通过不断抽象化的度量方式提升量感，发展学生空间观念。

本节课通过学生喜闻乐见的教学情境，利用实物刺激，引发学生思考，引导学生通过对体积单位量的生活感知，即运用 “已有量感” 的基本经验，对情境中的两个元素进行初步判断，学生在亲身经历和体验下理解单位间的进率，并在头脑中形成表象，发展了空间观念。。

廖老师通过 “乌鸦喝水” 的故事引入，孩子们很熟悉又有兴趣，有效激发了学生的积极性，而且通过实验，让学生亲身经历操作过程，感知物体所占的空间是有大小的，让学生真正建立起体积的概念。

本节课廖老师通过具体的实验活动，让学生了解体积和容积的实际含义，并能够知道体积和容积之间的联系与区别，在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念，使学生感悟到 “量” 的价值。

数学源于生活，用于生活，赋予生活，又高于生活，量感对于学生学习计量单位、拓展数学思维、提高估测能力十分重要，教师应加强对学生量感的培养，不断提高学生的思维能力。

数学源于生活，用于生活，赋予生活，又高于生活，量感对于学生学习计量单位、拓展数学思维、提高估测能力十分重要，教师应加强对学生量感的培养，不断提高学生的思维能力。

本节课纪老师鼓励学生通过实践操作，估一估、量一量、猜一猜、画一画、找一找等方式，帮助学生形成量感。

本节课教师为学生课后进一步地体验活动提供内容、指明方向，让学生带着数学走进了生活，进一步感悟数学的价值，在真实的活动中培养学生的 “量感”。

本节课刘老师充分考虑了学生已有经验和认知规律，先从直观的钟面上认识时针、分针、秒针，读出时刻，再认识抽象的时间单位及其关系；先认识常见的 “时、分”，再认识接触很少的 “秒”，让学生经历由 “量” 的认识到 “量感” 的形成的过程。

姚老师这节课通过丰富的活动使学生 “体验 - 感知 - 感悟” 活动，理解和体验周长就是物体表面或平面图形一周的长度，让学生经历把实际问题抽象成数学问题，把生活原型转化为数学模型的过程，能够层层深入的帮助学生理解周长的定义，有效地的帮助学生建立了周长的量感。

姚老师在本节课中以多样化的 “看、摸、描、围、量、数” 等学生活动，让学生多体验、多感知、多感悟、会应用，在探索中发展学生的创新思维，培养学生学会学习、深度学习的能力，为学生进一步认识 “量” 积累了活动经验，使学生感悟到 “量” 的价值。

本节课彭老师以学生为主体，教师为主导，注重引导学生经历剪一剪、摆一摆的活动，让学生通过活动，从 “朦胧”，到 “清晰”，发现相邻两个面积单位之间的关系，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，培养学生的量感。。

学生的量感，不是靠记忆，而是借助周围熟悉的事物或工具，在学习生活中慢慢形成的。本节课，彭老师在教学中尽可能多的提供材料，鼓励学生借助这些材料进行估计和实际操作，从而培养学生的量感。

日历记录了一年中每月天数的变化规律。本节课注重对学生已有知识的认知， 从生活入手，直观地让孩子感受到学习数学的乐趣，数学是从生活中来的，还可以回到生活中去，让学生感受数学 “量” 与生活的密切联系。

《看日历》注重了对学生 “量感” 的培养，从日常生活中展开问题，让学生学会日历。从看日历、填表格归纳对比。从而认识大月、小月、知道平年、闰年等知识，在不断完善知识构建的过程中，充分培养学生的量感。

本节课学生经历由表象识记的直接体验上升到逻辑思维的比较、判断，帮助学生在头脑中形成真实的量感，建立量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，形成抽象意识和数学的应用意识。

杨老师引导学生，让学生的思维从一维空间到二维空间延伸，从各方面调动学生学习的主动性，充分尊重学生实际情况，在认识 “面积” 的过程中探索进一步发展学生的 “量感” 的有效方法，培养学生的量感。

本节课杨老师让学生感受面积相差很大和面积相差不大的两个物体或图形，激发学生的思维热情，调动他们动手尝试的欲望，从面的大小过度到数量的大小关系，培养量感。