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教学过程中，能让学生同桌合作动手拼摆自行研究发现圆柱的底面积高与拼成的近似长方形底面积与高之间的关系从而根据体积关系推导出圆柱体的体积计算公式符合学生的认知规律。

本科的教学设计，重视先猜想再验证的思路来引入教学，重视利用知识方法的迁移来展开教学，重视通过核心问题的讨论和板书的设计来突出重点，突破难点。

教学设计中采用了新的教学理念，让学生自己动手实践，自主探究和合作交流在实践中体验，帮助学生理解公式的来源，采用了直观教具与微课相结合高了课堂教学效率。

就是和学生在课堂上的活动，不论是教师的启发提问，还是教学活动环节的设计哦，紧紧围绕学生的学习，这节课改变了传统的传递接受式模式，尝试采用问题探究型的教学模式。

教师的设计充分发扬教学民主，以民主合作化的教学，塑造富有主体性的人，在课堂上给学生创造自由自主的学习活动空间，使学生的个性得到了充分发展。

本节课学生经历了发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，这一问题的过程中使学生形成了长方体面积计算的直观表现，发展了学生的空间观念，积累了思维活动的经验，形成了核心素养。

课堂中重视了，让学生探究的过程，通过操作观察，思考交流等活动帮助学生完善了结论在让学生经历从特殊到一般的归纳过程，使学生进一步感知一个数学问题研究的大致过程。

学生实施的有效的引导，使学生成为了学习的主人，注重把握探索时机，教师的教学设计注意从解决问题中提升概念方法和规律，并有效地发挥了活动作用。

由学生感兴趣的涂色活动情景引入，能够调动学生的学习积极性，更重要的是让学生初步感受了面积与周长的不同，经历了多种方法，比较面积的过程，体验了比较策略的多样性。

@zt2734 本节课的教学环节清晰紧凑，这节活动课激发了学生的学习兴趣有，以教室有多长这个问题引入激发了学生的好奇心与求知欲，在测量之前先说清楚，测量时应该注意什么，避免了活动课课堂秩序凌乱的问题。

周老师的这节课以学生自主学习为基础，合作探究为学习途径让学生带着自己的知识经验思考兴趣参与活动，提高了学生自律能力这节活动课形式更为丰富多变。

@wangzf123 教师准备充分为了让学生有更真实的感受通过动画直观演示一分等于 60 秒的关系，让学生听一分钟的音乐，然后说一说一分钟有多长？这些活动都让学生去感受，为后面时间的继续学习奠定了良好的基础。

数学来源于生活，服务于生活，该设计注重从生活实际，由旅行引入，学生思维活跃被教师紧紧地吸引住，通过比较红薯和土豆的体积大小，让学生先猜测再到自己主动去验证，过程自然不刻板。

王老师让学生通过实践、操作来验证自己的猜测，让生感受到这是一种科学学习数学的方法。在实践活动中，培养了他们观察、分析、比较的能力与合作意识，同时在一定程度上渗透解决问题策略的多样化。

@农安县王锋名师工作室 侯莹莹侯老师在学习 “面积” 的概念是建立在学生充分体验的基础上，把直接感受面积的含义与学生的生活经验有机地结合起来。从学生身边最常用的数学书入手，揭示课题更符合学生的认知特点。

@南山外国语学校滨海小学张筱 猜谜语引入课题，激发了学生的学习兴趣，观察钟表的样子，观看时针与分针是怎样运动的，通过动画演示，让学生直观的理解分针与时针的关系更益于学生接受一小时等于 60 分！

@993708849通过估一估，量一量，说一说等活动来体会一分米，一毫米的直观长度，通过测量直观体会分米一毫米一厘米之间的关系，注重测量单位的模型意识，为继续学习长度尤其是估算和填写单位名称的练习奠定了坚实的基础。

@sheng2010 通过认真阅读，陈老师的教学过程，我发现陈老师的课堂条理清晰，环节紧凑能把课堂的主动权充分交给学生，老师起到了引导的作用，尤其是新让学生猜测测量石头的体积方法，然后让学生进行验证，加深了学生的记忆，同时把不合理的方法淘汰掉。

@1385先猜想长方体的体积与什么有关？然后再进行验证这样说和我们的思维逻辑，但我觉得这样不利于学生直观地理解长方体体积的由来，如果先用一立方厘米的小正方体来摆满那个长方体看一共需要多少个一立方厘米的小方块？通过计算正方体的数量学生很容易总结出长方体的体积。

让学生亲身经历数学知识的产生，形成和发展过程，现代教育观要求学生不仅要学到什么，更重要的是学会怎样学习，这就是把已有结论的数学当作未有结论的数学来交，时时为学生提供再创造的机会，通过摆一摆、观察、对比、交流和总结，让学生通过自主探究理解数面积的单位的个数，从而推到出长方形面积的计算公式，当长方形的长与宽相等时，就转化为正方形，正方形面积公式也就出来了。