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新世纪小学数学论坛 第 5477 号会员,加入于 2021-03-25 13:08:58 +08:00
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在本课教学中教师让学生体会到学习面积单位之间换算的必要性。提高了学生的学习兴趣,进一步发展了学生的空间观念。提升了学生的量感。

朱老师鼓励学生用不同的方法和学具去验证或说明自己的猜想。在操作中,学生有了更多直观体验,通过不同的形式,在实践中体验 “量”,在体验中更能获得对 “量” 的独特感受,培养量感;其次本节课中的实验操作更具探究意义和价值,聚焦 “量” 的本质,以 “可视化” 的实践活动帮助学生形成量感,使量感的培养变得更加真实和形象。

“计量单位的认识和实际问题有紧密的联系,需要在现实情境中引入,在解决实际问题的过程中加以理解和掌握。” 量与计量的学习,是发展学生量感的重要内容。教学中,要重视数学实践活动对培养 “量感” 的作用;重视学生经历标准单位形成过程的活动设计;重视估测对 “量感” 培养的价值。

这样的教学设计,为学生的主动探索与发现提供了空间,有利于学生进行观察、猜测、实验、验证、推理等数学探究活动,同时让学生亲身经历数学知识的 “再发现”、“再创造” 过程,调动学生的学习主动性和积极性,在学知识的过程中既发展了空间观念,又培养了能力。

通过学生喜闻乐见的教学情境,利用实物刺激,引发学生思考,引导学生通过对体积单位量的生活感知,即运用 “已有量感” 的基本经验,对情境中的两个元素进行初步判断。 导入部分很新颖,与主题 “量感” 紧密相连。在生活中进行感性认知,提升学生量感。

上课伊始,教师通过创设学生喜闻乐见的教学情境,利用实物刺激,引发学生思考通过学生动手操作,帮助学生亲身感受 1 立方分米和 1 立方厘米之间的大小关系,激励学生通过类比猜想、估测等动手操作,对立方分米和立方米进行无痕过度,把抽象的体积单位具体化,形象化。

夏老师通过类比猜想、估测等活动,从三个层面对立方分米和立方米进行无痕过度,设计的非常巧妙。然后又及时巩固立方分米相关知识,并将立方分米应用于生活常见的物体,帮助学生建立起直观量感。

本节课的学习内容为体积单位的换算,可以将各个体积单位的换算作为切入点,深入刻画并丰富对于体积量感的认知。不断积累关于量感的活动经验,同时有助于学生空间观念的发展。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际,有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习,注重了学习过程的探索性,重视了学生知识的形成过程。

本节课的教学中,教师注重联系生活,提高学生的估算和概算的能力。令我印象最深的就是:比一比数学书和语文书的封面,两个表面谁大谁小?比一比一元硬币与一个一角硬币,看看它们的表面谁大谁小?这样学生才能能真实的感受到 “量” 的大小。

学生是学习活动的主体。教学过程中,至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。课前让学生走一走、跑一跑、测一测、比一比等,使学生多感官感知 1 千米有多长,加深学生对 1 千米的感官认识和理解,进一步形成 “量感”。

要让学生对 “千米” 这个长度单位有较为深刻的理解,突显学生 “量感” 的培养,就需要依靠多样化的操作及实践活动充分感知 1 千米的实际长度,形成感性认识;借助学生对 10 米、10O 米等长度的认识通过类比、推理进行建立,形成理性认知;运用多种估测方法进行合理估计,培养估测意识。

教师在设计活动时,应该注重学生的感受,让学生有所感觉,真正地让学生体会到学生就在身边,对培养学生的量感有很大帮助。

从学生的已有的认知出发,在对比中发现规律。充分利用学生已有的生活经验,对钟表再认识。教师把整时与过几分的对比,掌握时针,分针的变化规律。这样新旧知识的有机结合和渗透,使学生在观察中认知、在交流中补充,在合作中理解知识。

时间与学生生活联系紧密,但时间比较抽象,而时间单位之间的进率也较为复杂,所以要通过实际操作来感知时间的变化。张老师教学设计中通过动手探究,观察钟面,我说你拨,你拨我说等活动,让学生理解时间单位之间的关系。

将认识测量单位与实践活动相结合,在实践操作过程中切实感受量产生于量的过程,帮助学生认识标准量 1 厘米,并建立起一厘米的空间模型,对学生的空间感有很大的帮助。

《课桌有多长》一课而言,是在学生体验到测量的丰富性的前提下,感受统一测量标准的必要性,并建立 1 厘米的单位量表征,通过对 1 厘米单位量的丰富感知,建立对多个 1 厘米的长度的感悟和估测,方法合理。

二年级的学生仍处于形象思维为主的阶段,但已经具备了一定观察、比较、操作的能力,在兴趣浓厚的状态下,学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。舒老师课堂中通过一系列活动的设计,让静态的厘米在学生的心中逐渐变得生动,鲜活起来。

“课桌有多长” 则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解,包括对为什么测量,用什么测量,怎样测量和如何记录等都有一定的掌握,并在头脑中建立起最初的长度单位 —— 厘米的空间概念,使学生能够自己估计出一定的长度,经历由知到识,就像剥豆荚,从皮剥到豆,不断明确的过程。

通过标准的不断细化过程的对比观察感悟单位量 1 厘米产生的过程。在具体的认识厘米感受厘米的实际意义中丰富对单位量的表象,建立 1 厘米的长度模型。最后在使用刻度尺去测量物体和线的长度中,感悟叠加量的形成,并能估计较小物体的长度。

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