liwanqi1997

本节课学生经历直观判断、估测、测量的学习过程中，把体积单位和生活中的常见物体联系起来，在实践操作中，感受立方厘米和立方分米的大小，在活动中培养学生的量感；在直观感受和动手实践的过程中发展空间观念，渗透单位思想。

生从知识内部出发，将长度单位、面积单位和体积单位进行比较和联系。本节课的设计充分体现出学生的主体地位，学生通过看，比，做，说，估，摆等一系列的活动，培养学生的量感。

要想让学生形成良好的 “量感”，课堂上应该尽量引导学生参与实践操作活动，让他们在活动中构建 “体积单位” 模型，丰富 “体积大小” 的体验，进行 “体积大小” 的估测。在本课的教学中，老师在课堂中引导学生思考生活常见物，哪些的体积是接近 1 立方厘米，1 立方分米及 1 立方分米，以此来发展度量意识，提升 “量感”。

感受线动成面环节，一条边能围成正方形吗？区分长度与面积，回忆，区分长度单位与面积单位的进率，进一步强化面积单位间的进率，增进对面积单位的量感。

本节课学习目标明确、具体、可检测，学生经历探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，教师预设出学生可能出现的方法，并然后针对预设，提出解决方案，而这些方案都必须经过学生操作、想象得到，对于发展学生的量感十分有意义，是一节优质的课，值得我们学习。

教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。很好地激发了学生的学习兴趣，这对于后续学习的展开是很好的开端，注重了学生从感 “量” 到量感的培养。

教师的导入很新颖，结合生活实际情境，有效帮助学生理解 “一周”，为理解周长的意义做了很好的铺垫。第二环节通过不断地对图形进行从断开到拉直的过程，使学生对一周进行了充分感知，学生经过一系列的操作、感知，做到深刻的理解。

周长的本质其实就是线的长度，姚老师设计了将细铁丝的长变成图形周长的活动，30 厘米长的铁丝不管围成什么图形，图形的周长都是 30 厘米，让学生通过自己的尝试、思考体会线的长与图形周长之间的紧密联系，在操作活动中形成 “量感”。

一分钟能干什么？学生通过亲身感受、体验，然后再估计 1 分有多长，体会时间单位 “分” 的长短，将体验、估测转化为数学知识，进行了一个升华，在这个过程中，让量感根植在学生心中。

由游戏入手，激发学生的学习兴趣。让学生亲身体验活动中去真实地感觉，充分发展量感。应用体验诱发学生运用量感去解决问题，这就是我们学数学目的。

李老师这次的教学设计做了调整，在导入环节忍痛割爱，把视频导入换成了学生实地体会，加大了认知冲突，为 1 厘米的出现做好了充分的铺垫。这样的设计源自于老师精心的准备，整个教学环节活动目标更突出，内容更丰富，和最初的设计稿相比，李老师下足了功夫，有了这样认真的老师，是学生的福气，也是我学习的榜样！

李老师通过让学生在身边找一找，用橡皮泥捏一捏，在纸条上撕一撕等一系列活动，充分调动了学生的学习积极性，同时也让学生充分建立了 1 厘米的表象认识。学生通过这节课的学习。对 1 厘米有多长的印象会很深刻，也突出了学生的主体地位，就是一节以生为本的课堂实例，值得大家借鉴学习。 李宏

吴老师通过动手捏、闭眼想的活动，让学生感知 1 厘米有多长，帮助学生初步直观的建立 1 厘米的表象。通过找身边的 1 厘米的活动，帮助学生积累更多的关于 1 厘米的生活经验。经历 2 个活动后，学生会对 1 厘米有直观的感受，充分建立 1 厘米的长度观念，丰富对长度量的体验，形成量感。

二年级学生虽然有了一年的数学学习经历，但是他们的年龄特点决定了教学中一定要设计有趣的、好玩的内容供他们探究、巩固、拓展。本节课中，吴老师练习题设计十分巧妙，层层递进，将知识的巩固与拓展与孩子们喜欢的猜、玩、比活动相融合，让孩子们在玩中有思考，在戏中有感触，眼睛会骗人、量了才知道，可谓润物无声，无招胜有招！

李老师的教学设计充分体现了教中有学，学中有教，即所谓＂教学相长＂。在教学活动中要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。李老师这节课设计合理，做到了理论与生活的相统一。

教师通过学会找钱的数学活动，让学生在实际的操作中，感知元、角、分之间的进率关系，元角分之间如何进行等量换算，初步培养学生等量之间的关系，并新颖的引入 3.0 微课，通过生动的场景和动画，激发学生的学习热情，使学生在愉快的氛围中进行人民币量感的初体验。

本节课教学给予学生充分的时间和空间思考并探索，自主探索，合作交流，探究新知，深入思考。教学设计环环相扣，充分展示生生互动，师生互动。整节课为学生的能力发展而教，为学生的生长而教，充分体现了数学来源于生活又服务与生活！引人思考并深受启发！

夏老师设计了三个问题串，三个问题串紧密相连，让学生充分经历体积单位换算的过程，体会各个常见体积单位有多大，以及它们之间的大小关系。

“量感” 归根到底是一种 “感受”，它是对物体的大小，重量，规模，快慢等的感受。老师这节课的教学设计通过大量的操作，使学生体会了体积单位的换算，发展了空间观念

本节课的学习内容为体积单位的换算，可以将各个体积单位的换算作为切入点，深入刻画并丰富对于体积量感的认知。不断积累关于量感的活动经验，同时有助于学生空间观念的发展。