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贾老师设计通过测量不同图形周长的活动,帮助学生体会测量的对象是图形或物体一周的边线,边线的长度就是测量的结果,明确和理解周长概念。

“估”、“量” 都是发展学生量感的重要途径,“估” 就是感知,量感就是对数量的感知,设计的估测活动非常好,先有 “估”,再有 “量”,两者相辅相成,促进学生量感的发展。

“量起源于量,这里的量就是测量”,通过实践操作加深学生对周长量态的理解,引导学生实际测量物体周长,是学生量感形成的前提,同时也提高了动手操作能力,积累了活动经验。

这节课通过描边线的活动,让学生充分认识到,边线即一周,是首尾相连的,从哪开始就应该从哪里结束,帮助学生理解什么是周长,发展学生量感。

学习数学最好的方式是 “做” 中学。贾老师这节课注重让学生在测量周长的操作过程中,清楚图形边线,感知周长,既巩固了周长的认识,也获得了直尺测量、绕绳等测量图形周长的策略和方法。

通过实践活动帮助学生理解什么是周长,丰富学生对周长的感性认知,有利于学生思维、语言、操作、量感的发展。

贾老师引导学生在动手操作中理解周长,同时用到了渗透、转化的数学方法,帮助学生理解。

贾老师在学生已有知识经验的基础上,设计描边线活动,让学生在具体操作中体会周长的概念,关注学生对测量的体验。

通过让学生描简单图形的边线,直观感知周长的意义,并通过 “认和说”,让学生明白什么是周长,让学生在观察、操作、交流的活动中,积累对 “量” 的感知,发展学生量感。

贾老师根据学生已有的生活经验,设计通过 “看、描、量、数” 等环节的实践操作,将周长概念具体化,更容易让学生理解和接纳。

这节课结合实践活动针对性的培养学生的量感,为后面学习的 “面积”、“体积”、“速度” 等有关度量问题打好基础。

师生互动环节设计的非常好。一节课是否精彩在于师生之间的相互配合,在于学生是否达到预设目标和要求,在于教师的提前预设和课上引导相结合。

这节课设计递进的数学活动,学生在看、描、量、数等操作中积累了数学活动经验,体验了周长的实际意义,培养了学生的 “量感”。

环节设计充满趣味,调动了学生的学习积极性,教学环节层层递进,重视情境教学,趣味性是一节课的调和剂。

借助直观帮助学生理解,通过游戏加深学生印象,内容衔接自然合理,让学生在动手的过程中,主动学习,主动思考。

《什么是周长》是学习平面图形周长的起始课,帮助学生建立正确的周长概念是重点,也是难点,本节课还有一个主线是培养学生的 “量感”,贾老师设计教学时,除了引导学生理解周长的意义之外,还要让通过观察、操作等活动感知什么是周长,在活动中学会测量和计算一些简单图形的周长计算,也会日后进一步学习周长和面积做好知识铺垫。

通过描边线的活动,让学生感知边线即周长,加深对周长量态的理解,引导学生实际测量物体周长,是学生量感形成的前提,“量起源于量,这里的量就是测量”,同时也提高了动手操作能力,积累了活动经验。

贾老师引导学生通过实践活动理解什么是周长,引导学生说一说,摸一摸实物的周长,丰富学生对周长的感性认知,有利于学生思维、语言、操作、量感的发展。

《什么是周长》这节课是概念课,周长的概念、意义不容易被理解,比较抽象,整节课从学习内容的编排上,设计了一系列的活动做支撑帮助学生理解,贾老师设计了有效的测量操作活动,来促进学生对周长意义的理解,丰富学生的感知,这也是发展学生量感的有效方式。

“量感” 就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉,对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等量态的感知,学生量感的建立与培养,一定要重视实践操作,贾老师设计将实践操作贯穿到整节课中,赞。

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