20161001

本课通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。值得学习！

本课测量铅笔的活动设计的非常妙，不仅引发学生知冲突，让学生体会到毫米这个单位产生的必要性，同时也丰富了学生对长度单位的认识，积累了测量的经验。

本课充分联系学生的生活经验，让学生举例说出身边物体的表面或图形的大小，使学生对面积有更感性的认识，在获得感性认识的基础上建立面积的表象，抽象出面积的概念，发展学生的空间观念。与此同时也能真切的体会到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。在比较的过程中，让学生亲历活动的整个过程，体验知识的形成过程！

本课从度量的本质出发，由线段长度度量到面积的度量，最后引发学生对长方体体积的度量探索，从度量思想出发逐步感受长方体的体积可以看作是体积度量单位的叠加，长乘宽乘高计算出了长方体中体积单位的数量，也就知道了长方体的体积。在度量中经历观察、猜想、动手操作、推理等体验，发展学生的量感。

本课从度量的本质出发，由线段长度度量到面积的度量，最后引发学生对长方体体积的度量探索，从度量思想出发逐步感受长方体的体积可以看作是体积度量单位的叠加，长乘宽乘高计算出了长方体中体积单位的数量，也就知道了长方体的体积。在度量中经历观察、猜想、动手操作、推理等体验，发展学生的量感。

二年级的学生年龄小、生活经验少、对量的把握不够准确，本节课教师设计大量的活动让学生大感受、小体验，从而对 1 秒、几秒、1 分甚至更长时间的量感有更加准确的把握！

在操作环节让孩子拿出钱币摆一摆，并以填空题的形式，层层深入，让孩子很自然的来解决接下来的问题。该活动中用不同的面值组成总价值也是对量感的进一步体会，设计的非常好！

教学设计中通过找身边的 1 厘米的活动，帮助学生积累更多的关于 1 厘米的生活经验。经历 2 个活动后，学生会对 1 厘米有直观的感受，体会 1 厘米是比较短的，可以用它来测量比较短的物体。充分建立 1 厘米的长度观念，丰富量的体验，形成量感。这种密切数学与生活联系的做法值得我们学习！

本课使抽象的数学概念从无到有，由浅入深，学生在知识的形成过程中提高观察能力、分析能力、合作能力、手脑并用能力并感受周长与实际生活的密切联系。

本课让学生亲身体验，体验合理的不同估测方法，比如能根据走路的步数有根据地猜测行走的距离；能借助行走时长推断行走距离；能根据交通工具的速度和距离确定行驶时间。有助于学生增强估测意识并熟练掌握估测方法。让学生完整经历体验 — 感受 — 估计 — 查阅 1 千米等过程，有助于量感的良好养成。

本课以学生身边熟悉的事物为素材，组织实践活动来帮助学生正确地理解和把握 “面积” 这一数学概念，以达到培养和发展空间概念的目的。

统观整个教学设计我在想：学生在探究圆的面积该如何转化时可能会遇到比较大的困难，往往是盲目探究，因此组织学习素材，让学生形成合理猜想，进行有方向的探究是教学中应该关注的问题。

统观整个教学设计我在想：学生在探究圆的面积该如何转化时可能会遇到比较大的困难，往往是盲目探究，因此组织学习素材，让学生形成合理猜想，进行有方向的探究是教学中应该关注的问题。

秦老师在教学设计中使学生经历实际测量的过程，认识 1 分米和 1 毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展量感和空间观念。

白老师结合实践活动，使学生了解圆锥体积的含义，经历 “验证说明” 的探索过程，从而掌握圆锥体积的计算方法。既引导学生经历探索知识的过程，又引导学生经历操作、验证、解释说明的过程，这不仅有利于学生的知识建构、活动的经验累积，亦能较好地提升学生的思维发展，培养量感。

本节课通过具体情境观察、实物感知等活动，让学生感受物体体积的大小，发展空间观念，感受体积大小的变化，发展了学生的量感，值得学习！