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培养学生实际操作能力,同时发展他们的空间观念;培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力

在数学上,视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识称之为 “量感”。

本节课学习来源于学生的生活实际,让学生感觉到数学就在自己的身边,通过观看微课视频,让学生视觉上发现圆的特点,再通过一系列动手活动,让学生感受实践探真知,充分发挥学生的动手动脑能力,培养学生的学习兴趣。

混合式教学让学生有种眼前一亮的感觉,很新颖,学生的学习兴趣会高涨,同时可以提高课堂效率。作为教师能采用不同的教学模式,目的只有一个,发挥学生学习的主动性,培养学生数学思维能力,提高学生解决问题的能力。

本节课学习来源于学生的生活实际,让学生感觉到数学就在自己的身边,通过观看微课视频,让学生视觉上发现面积的特点,再通过一系列动手活动,让学生感受实践探真知,充分发挥学生的动手动脑能力,培养学生的学习兴趣。

抓住学生的心理特征,能用语言、动作说出自己的感受。让学生在游戏中探索知识,在快乐中学习。

本节课通过量、撕(剪)、折拼等不同操作活动进行三角形内角和的探索,在课题引入和重要环节的验证部分借助 3.0 微课进行再次直观解析,发展学生的空间观念与推理能力,获得经验的积累,体验数学思考与探究的乐趣。

采用混合式教学法值得我学习,通过微课与课堂教学巧妙地结合,是教学效果大大提高,设计练习时,采用设计不同的游戏,激发学生的兴趣,及培养了学生的观察、分析能力,还发展了学生数学应用意识和解决问题能力。

动手实验,自主探究,发挥学生主观能动性,创设适合学生年龄特点的情景,结合学生实际,设计多样的活动,培养学生动手实践的习惯。在探讨着成长,在动手中获得成功的乐趣。

一节精品课,需要不断的打磨,很敬佩崔老师的深挖教材和探究的精神。崔老师这节课思路清晰,结构合理,通过让学生自主探究,慢慢理解面积的概念。利用微课让这节课变得生动有趣,激发学生兴趣。

从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,经历观察对比、发现猜想、验证总结的过程,使学生在积累合情推理的活动经验的同时,在思维能力方面得到进步和发展

采用混合式教学法值得我学习,通过微课与课堂教学巧妙地结合,是教学效果大大提高,培养了学生的观察、分析能力,还发展了学生数学应用意识和解决问题能力。

本节课灵活地运用情境教学,激发学生的学习兴趣,获得积极的情感体验。抓住学生的认知特点,从学生感兴趣的情境入手,激发学生学习兴趣,通过一系列活动展开,培养学生空间观念。

创设情景,调动学生兴趣,通过设计多样的活动,探索新知,从生活中找数学模型,建立数感,培养学生思维的灵活性,同时潜移默化的培养学生数学思维。

结合创设情景,让学生经历不同亲身体验,运用不同的表征方式感知 1 千米的实际长度,设计多样的活动,通过类比、推理、想象让学生对长度单位进一步认识,使学生对一千米有多长有理性认识,培养学生主动对猜想进行验证的习惯、养成求真的态度。

本节课主要采用了自主探索,动手实践,观察发现,小组合作交流等活动方式,使学生主动学习,教师在课堂上给学生提供丰富的教具、学具,借助直观经验,进行抽象的推理、证明、渗透,为培养学生的数学思想作了大量设计,让学生通过动手实践、合作交流相结合,培养学生协作能力。

创设情景,调动学生兴趣,通过设计多样的活动,探索新知,从生活中找数学模型,建立数感,借助脱离直观模型的数数活动,理解千以内的数,这里的设计,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生思维的灵活性,同时潜移默化的培养学生数学思维。

本节课以微课 3.0 视频动画导入,灵活地运用情境教学,激发学生的学习兴趣,获得积极的情感体验。抓住学生的认知特点,从学生感兴趣的情境入手,激发学生学习兴趣,通过一系列活动展开,理解平均分的意义,使学生真正做课堂的主人。

这节课通过看一看、量一量、想一想、说一说等活动,让学生多种感官参与学习活动,通过统一的度量单位进行探索,进而让学生了解面积单位之间的关系,从学生生活出发,探索新知,培养学生数学度量能力。

从学生的实际生活出发,发现生活中的数学,利用数学的思维考虑问题,发挥学生动手能力和应用解决问题的能力。 老师能根据学生的认知特点,设计切实可行的活动方案,达到课堂最佳化。

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