吉林德惠何文华

本节课教师通过微课观看分食物的场景，体会到食物分配的原则是：把食物按照数量平均分成同样多的两份，让学生从熟悉的整数表示事物的量开始，提出当整数不能表示一些事物的时候，可以用分数来表示，从而体会到分数的产生是实际生活的需要。

潘老师根据本节课的知识特点以及学生的认知规律，运用问题引领教学，培养了学生的 “量感” 的 意识，课堂中学生采用动手操作、自主探究、合作交流等学习方法，亲身经历说、摸、比等活动体验，感悟了面积的本质，丰富了对面积的感知体验。

兴趣是最好的老师，黄老师先借助游戏 “猜一猜” 老师的姓、身高、体重、出生日期等，激发学生兴趣，让学生从多方角度感知 “量感”，同时引出本节课要学的 “年月日”，还让学生感受到 “年月日” 的单位较 “时分秒” 大。

本节课教师借助生活中的实际物品迁移学生的测量经验，引导学生自主探究，通过找、量、估、画等活动，在观察、测量、比较中，理解 “分米”、“毫米” 的实际意义。在丰富的教学活动中，通过自主估测、自主测量、合作交流、找生活中的 1 分米和 1 毫米长的物品等活动，充分建立 1 分米和 1 毫米的直观模型，并以这种直观模型做为标准去估计物体的长度，发展量感。

“量感” 的建立真的需要学生去切身体会实践，才能形成自己的 “感觉”。本节课老师通过不同的活动，让学生体会 10 米 100 米 1000 米的长度，对于前两个较短理解比较容易，1000 米也可让学生切实体会，将学生带到操场，走 1000 米，这样印象更深刻。

本节课教师为学生提供充分的实践活动的机会，体验数学与生活的密切联系。在玩的过程中懂得如何使用人民币，感受人民币在生活中的应用，培养学生合理使用人民币的能力。

冯老师让学生通过看一看、量一量、想一想、说一说、围一围等活动，让多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着。让量感在头脑里扎根。

教师在教学生建立 1 厘米的长度观念时，通过看、比、想、找，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的表象，发展学生的空间观念，丰富多彩的活动使静态的 “1 厘米” 在学生的心中逐渐变得 “生动”“鲜活” 起来，对 “厘米” 这个度量单位就会有多方面的理解和体验。

魔术的引入，设计新颖，学生的学习兴趣浓厚，课上通过学生亲自摸一摸，比一比，摆一摆，涂一涂等活动，在实践中去进一步感知面积这个量，进而培养学生的 “量感”，发展学生的数学核心素养。

本节课教师从学生的兴趣点出发，通过木头人游戏和搞笑视频带给学生的直观感受，产生对 1 分钟的认知冲突，在认知冲突中激发学生的学习欲望。从观察中感知，体会钟表中的量，并理解它们之间的关系，通过学习加以理解应用，确实感受量的不同与关系。

本节课教学设计有层次，环节清晰、教学目标明确，整个内容新颖独特，真正的把知识带入生活，理论联系实际。在谈话中引出体积单位，并让学生感受到统一体积单位的必要性。

在这节课中，主要强调学生的参与性和实践性，让学生人人参与教学全过程，通过自身的实践活动，构建属于自己的知识体系。学生是学习的 “主人”，新课程强调学习数学应从学生的生活实际出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用的过程。

张老师的课件制作极具直观形象性，形象的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。

安老师从学生熟悉的生活情境引入新知，将数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习，感受数学知识与实际生活的密切联系，丰富学生的感性认识，为概念的形成做好准备。结合具体的实物，通过观察、体验等活动，学生能在具体情境中理解周长的含义，激发学生的量感意识。

老师在引导学生认识物体表面的大小就是它的面积中，从物体的一个面开始，让学生认识到物体一个面的大小就是这个面的面积，在此基础上使学生意识到物体的表面有时是由多个面组成的。为学生的后继学习奠定了一个良好的基础。