一介书生

让学生自主确定商品的价格，认识商品分类摆放的方法，了解商品的价格，经历了商店的创办过程。使学生体会到数学与生活的密切联系，培养了学生分类整理、收集信息的能力。

老师准备了要购买的一些物品贴画，极大地提高了学生的学习兴趣。当提出第三个问题 “淘气想买一个花皮球，他有 3 张 1 元和 2 张 2 元，他可以怎样付钱” 时，肖老师拿出了自己制作好的 3 张 1 元和 2 张 2 元的 “人民币”，让学生上台给大家展示他要怎样付钱。把购物活动演得活灵活现。然后，进行模拟购物。4 人一组，每组分别发一些 “人民币”，并且发的钱都不一样多，通过小组合作，每组都做到了把自己组的钱花光，然后老师又提出有没有哪一组想省着点花，这时该怎样付钱，怎样找钱。学生切身感受生活中的数学，体验学习数学的现实作用，理解了人民币的价值，享受成功的喜悦。

这节课的成功之处在于完全把学生的积极性调动起来了。通过创设一个个情境，提出一个个学习任务，使学生不仅学到了数学知识，能解决相关的实际问题，还体验到成功的乐趣。

整个活动过程中，学生通过亲自动手操作，小组合作，自己发现问题，解决问题，学生表现出来的积极性和热情是前所未有的，使课堂焕发出了生命的活力。教师为学生提供充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习、学会合作，体验数学与生活的密切联系，享受学习成功的喜悦，树立学好数学的信心。充分体现了快乐学习的教学理念。

秦老师先让学生回忆一年级学习过的米和厘米这两个长度单位。让他们说一说米和厘米分别用什么英文字母表示，并用手势表示 1 米和 1 厘米的长度，再说一说米与厘米之间的关系。充分体现量感的必要性。

秦老师执教的《铅笔有多长》一课，教学环节紧密，处处体现教师对于量感的设计理念。本节课内容设计丰富，既有数学生长也有游戏活动，既有思维提升，又有习惯培养，处处为学生发展量感而精心设计。

秦老师在处理学生一分有多长时，引发的尺子不够用了，度量深层次的发生，在学生的更小单位的引导方面从量开始，到测量结束。让学生在量感的世界中再加深对于量的理解。

秦老师以 “测量” 为主线，链接学生已有的知识和生活经验，组织学生说一说、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活动，获取关于 “毫米”、“分米” 的直观体验。

从学生已有的知识经验入手，在实践活动中 “再创造” 是发展学生思维、培养学生数学能力有效的途径。

秦老师的课堂注重新知与旧知的联系，注重细节的生成，从学生的实践视角估测到测量产生单位不够用了，进而引出心的单位。

秦老师执教的《铅笔有多长》一课，教学环节紧密，处处体现教师对于量感的设计理念。本节课内容设计丰富，既有数学生长也有游戏活动，既有思维提升，又有习惯培养，处处为学生发展量感而精心设计。

教学《铅笔有多长》这一课时，秦老师为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要。

在教学《铅笔有多长》这一课时，秦老师为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头。

秦老师在处理学生一分有多长时，引发的尺子不够用了，度量深层次的发生，在学生的更小单位的引导方面从量开始，到测量结束。让学生在量感的世界中再加深对于量的理解。

从学生已有的知识经验入手，在实践活动中 “再创造” 是发展学生思维、培养学生数学能力有效的途径。秦老师以 “测量” 为主线，链接学生已有的知识和生活经验，组织学生说一说、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活动，获取关于 “毫米”、“分米” 的直观体验

秦老师的课堂注重新知与旧知的联系，注重细节的生成，从学生的实践视角估测到测量产生单位不够用了，进而引出心的单位。

秦老师执教的《铅笔有多长》一课，教学环节紧密，处处体现教师对于量感的设计理念。本节课内容设计丰富，既有数学生长也有游戏活动，既有思维提升，又有习惯培养，处处为学生发展量感而精心设计。

秦老师在处理学生一分有多长时，引发的尺子不够用了，度量深层次的发生，在学生的更小单位的引导方面从量开始，到测量结束。让学生在量感的世界中再加深对于量的理解。

秦老师执教的《铅笔有多长》一课，教学环节紧密，处处体现教师对于量感的设计理念。本节课内容设计丰富，既有数学生长也有游戏活动，既有思维提升，又有习惯培养，处处为学生发展量感而精心设计。

从学生已有的知识经验入手，在实践活动中 “再创造” 是发展学生思维、培养学生数学能力有效的途径。秦老师以 “测量” 为主线，链接学生已有的知识和生活经验，组织学生说一说、量一量、猜一猜、找一找、比一比等交流活动，获取关于 “毫米”、“分米” 的直观体验